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卓越班工程材料应用课程考核改革探索 　　摘要：文章论述了卓越班《工程材料应用》课程教学改革中，以应用性人才培养为目标，针对课程内容、课程特点以及原有考试评价系统存在的问题，进行课程考核改革。通过考核改革，进一步促进教学方法、教学模式、教师自身能力等的提高，从而为用人单位培养出更多的名副其实的卓越工程师。 　　关键词：工程材料应用；卓越班；考核；改革 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）34-0078-02 　　一、引言 　　作为教学手段，考核对“教”与“学”具有评价作用，对“教”与“学”中的问题具有诊断作用，对人才培养具有导向作用，对学生学习的积极性具有激励等作用。[1]通过考核，一方面检验学生是否完成学习任务，反映学生对所学知识的掌握程度；另一方面检查教师的教学效果，了解教学的实际情况。进行课程考核改革主要是为了进一步提高教风和学风，促进学生学习，提高学生学习兴趣和学习成绩以及学习效果，同时也为了促进教师深入开展教学活动，提高教学效果，注重平时实践教学的考核，提高学生对实践动手能力和专业基本能力及综合素质，培养学生创新能力和理论联系实践的能力，树立创新人才培养的现代考核理念。 　　二、现行考试方式的不足 　　《工程材料应用》课程概念、理论知识比较多，又比较抽象，现行的考核偏重于知识记忆，课程考核内容仅局限于教材、课堂笔记、老师划定的范围和指定的重点，以至于上课记笔记、课后抄笔记、考核背笔记、考后全忘记。对卓越班要求的综合实践和创新能力的培养这种考核肯定不能适应，通过课程考核方式的改革，减少单个知识点的考核，增加知识能力体系的考核，真正达到卓越班培养目标的要求。 　　三、考核改革方案 　　1.深化改革目标。考核改革是课程建设以及教学质量评价的重要内容，也是因材施教，提高学生学习积极性和开展创新教育的重要手段。《工程材料应用》课程的考核是检查材料基础理论知识和考查材料应用及热加工工艺选用能力并重。按照卓越班应用型人才培养要求，根据课程性质、特点及大纲要求，不仅在考核形式上加以改革，更主要的是进行知识能力体系的考核改革，强化学生业余的课外知识拓展。把考核内容定位在对本课程所学知识的理解、运用和对学生独立思考能力的考查上，增加应用、创新知识的考核。以灵活多变的方式考查学生的各种能力，避免死记硬背，从“考知识”为主向“考能力”为主转变，以达卓越班培养能适应未来社会发展的人才。[2] 　　2.确定改革内容。改革内容决定考核体系的合理性，主要包括几个方面内容：（1）材料基础理论知识：选取课程知识系中的铁碳合金相图及热处理基本知识进行检查考核，可以用平时测验的方式进行。（2）材料应用及热加工工艺选用：①通过材料基础理论知识获取，对典型零件的选材及热加工方式能够从图书馆、文献和网上寻求答案和解释，并引导学生用最新的研究成果对前人的结论进行客观分析；②实践运用，对一些现象解释、实际问题的解决和对理论的印证。 　　在具体的考核内容设计上，将考核内容延伸到课外知识上，使学生重视平时的学习，加深理论知识的掌握，对实践教学的态度能有深刻认识，也增强学生理论与实践的联系及参与实践强化和创新意识，对培养实用型人才起到一定的保证作用。 　　3.建立考评体系。为改变“一考定成绩”的状况，加强平时考核在总成绩中的权重，把过程性评价与终结性评价相结合，将考核有机地贯穿于课程教学的整个过程，使单纯依赖期末突击投机取巧的方式通过考试的情况几乎不可能。[3] 　　4.设计考核内容。考试内容既要考查所学材料基础理论知识是否巩固，同时也要对学生选材、用材和热加工工艺合理选用等能力进行全面检查，促使学生在培养自己综合能力上下功夫。考评内容决定整个考核体系的合理性，根据《工程材料应用》课程知识内容的特点，选择适当考核形式。采用体现实践应用的考试内容，以适应不断变化的学科发展与思维创新要求。 　　5.分配考核权重。课程考核应主要放在深化材料基础知识、夯实热处理知识基础和提高选材用材、能力上，兼顾热处理工艺、制定热加工工艺路线能力的检查，并增加创新思维、综合能力内容的比重，考核解决工程实际问题的水平和能力。 　　四、考核改革具体实施 　　《工程材料应用》课程考核改革总体上贯彻过程性考核思想，以考核选材、用材、热加工工艺选用综合能力的创新设计为主的考核方式，加强对学生平时学习的督促和考核，注重学生发展的过程。考核过程贯穿于整个教学过程，考核的内容除知识点外，还包含学生学习过程中的表现，学生完成课程任务过程中表现出来的分析与解决问题等多方面的能力，是全方位的考查。考核中减少以再现书本知识为主的考核内容，改变学生平时学习松懈，考核前突击背书，不求甚解的状况。要求在掌握一定的材料科学基本理论基础上让学生自己