单元整体教学设计与思考.doc

单元整体教学设计与思考 　　[专家评点]“语文素养的整体提高”代替“双基训练”，成为语文新课程的核心话语。如果说，“语文素养”指向语文课程目标的整合，那么，“整体提高”则是指向了语文课程实施的过程，而“单元整体教学”则是非常有益的实践。 　　巧夺天工的姥姥的剪纸，哀婉动人的牛郎织女故事，气势磅礴的安塞腰鼓，组成了一个民族文化单元。单元整体教学没有逐篇逐段逐词逐句的讲读分析，而是从整体着眼，通过感知、欣赏、拓展等几个环节，引导学生在信息技术的平台上，在自主、合作、探究学习的过程中，感知、理解、把握课文，体认民间工艺、民间故事、民间乐舞蕴藏着传递着的民族文化和民族精神，感受体会三篇课文的作者丰富的语言表现力所产生的回味无穷、令人神往、震撼人心的艺术力量，进而，激发学生去保护、发掘、表现、传播地方民族文化的热情。四个课时的整体设计完成了以往八个课时的包括生字生词教学在内的各项教学任务，学生还学得更加有趣、有味、有神。 　　“整合”是一种趋势，“整合”也是一种思想。语文课程的“整合”问题，需要花大气力去研究探索。戴晓娥的《走向整合》已经与我们分享了她的研究成果，今天她和她的团队又向我们展示了他们在教学实践中的探索，实在是难能可贵。这个单元整体教学设计充溢着创造的精神，充溢着智慧和灵气。我想，这样当语文老师也一定是有趣、有味、有神的。 　　[陆志平：研究员，特级教师。国家语文课程标准研制组核心成员] 　　 　　单元整体教学设计综述 　　 　　单元整体教学，对教学设计提出了更高的要求。教师首先要对课程目标有清晰的认知，并对一册教材有整体的了解，充分考虑每一个主题单元中听说读写的统整，甚至要把课外阅读和语文综合性学习都做―个大体的规划。这样的备课，主要突出三点，首先是“心中有人”――关注学生的发展需要；其次是“胸怀大局”――要从语文素养整体提高的要求出发；最后是“着眼细节”――要在关注大问题的基础上做好具体学习活动的设计。 　　苏教版小学语文第十一册第四单元围绕“民族文化”这一主题，安排了三篇课文：叙事散文《姥姥的剪纸》，民间故事《牛郎织女》，抒情散文《安塞腰鼓》。所选的三篇课文，文笔清新，语言规范，文化内涵丰富。 　　综观这个单元，编排方式很好地体现了课程标准的理念，追求专题意义上的整合，凸现单元主题思路。每篇课文相对独立又相互关联。如果把“民族文化”这根主线当作是一串项链，那么每篇课文所折射出来的文化、精神、力量就是这串项链上的“珍珠”。这些珍珠折射出的内容是“五彩斑斓”的，它们既有共性，更具个性，整体把握单元教学时，既要彰显共性又要突出个性。 　　不管是单篇课文的教学，还是单元的整体教学，始终要把握好教学重点。本册重点主要有以下几个：(1)提高默读速度，学会浏览；(2)体会词句的感情色彩和表达效果；(3)揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法；(4)学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章。根据第三学段的目标，结合六年级学生和本单元课文的特点，从整体人手，分四个课时，按感知、理解、欣赏、实践这样的学习流程，充分利用信息技术的平台，设计教学。 　　 　　第一课时　检查预习，整体感知 　　 　　一、课时目标 　　1　初步整体感知本单元课文的主题，激发学生对传统民族文化的兴趣。 　　2　掌握本单元课文中的重点词语，读好重点段落。 　　3　引导学生通过各种途径去了解、研究传统民族文化，特别是家乡的传统文化，激发他们对家乡民俗文化的兴趣。 　　 　　二、教学流程 　　板块一：交流评价《预习单》第一、二题，了解默读课文和词语学习情况 　　1　汇报默读三篇课文所用时间，自我评价。(使用反馈器进行交流) 　　2　老师结合《预习单》评价学生阅读的速度、广度和效度。(电子交互式白板) 　　板块二：学习两组重点词语。了解北方语系的用词特点，读好重点段落 　　1　出示第一组词语：“择菜、薅草、茂腾腾、后生”。(使用电子交互式白板调用资源) 　　(1)正音，联系上下文理解词意。 　　(2)分析这组词语共同点。 　　(3)再从这组文章中找出几个类似的词语，感受北方语言的特色。 　　2　出示第二组词语：身心入境、熟能生巧、暴跳如雷、心急如焚、奇伟磅礴、元气淋漓。 　　(1)正音。联系上下文理解词意。 　　(2)随机指导相关重点段落的朗读。(借助配套学习光盘) 　　(3)简要谈谈相关词语和段落所表现出的人物特点。 　　板块三：整体感知单元主题 　　初步归纳单元主题。(结合交流《预习单》第三题，发现三篇课文的共同点) 　　板块四：交流资源信息学习状况。确定小组研究内容 　　1　交流从课外资源中搜集和学习到的相关资料，筛选出一个大家都感兴趣，想进一步探索的内容。(使用反馈器进行交流) 　　2　全班