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在小学语文中自主探究学习能力培养 　　现代教学论认为，小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》，也是实现语文现代教育的行之有效的教学方法。语文课程就是要让学生亲身经历以探究为主的学习活动，使他们成为知识的发现者、研究者、探索者，满足每个学生发展的基本需求。 　　一、引导发现。重视自主探究的尝试性。 　　由于儿童的心理特点是好奇，要使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，从而提出探究性的问题，往往必须从好奇心开始。如果我们的课堂教学氛围能够一个积极宽松和谐，让学生成为“问”的主体，成为一个“信息源”，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。因为学生提出问题总是以自身积极思考为前提。只有学生自己主动提出问题，主体作用才能得以真正的发挥，才能体现自主探究发现。因此，教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索问题，使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开。 　　二、鼓励参与合作，追寻自主探究的研究性。 　　1、创设条件，激发兴趣，形成自主探究的氛围。 　　未来社会呼唤的是：具有个性和合作精神的人，需要创新型、探究型的人才。所以我们必须相信孩子，乐于为孩子提供“探究”所需要的时间和空间，并且给予积极的配合与适当的指导。教学中，只有为学生创设条件，提供他们主动参与的空间，自主探究学习的效果才能得到增强。 　　2、给学生自由选择的权利，增强自主探究的动力。 　　学生是学习语文的主人。如果能让学生根据自身的实际情况，自己的喜好去探究，那么学生的学习兴趣肯定非常的浓厚，探究也会更加深入、更加持久。如在作文课中，写你喜欢的一种秋天的树叶，教师不要急于让学生马上写，而是让学生去野外去观察、探究一下秋天的树叶都有哪些颜色，形状各有什么不同等问题。每个学生在自主探究中充分行使了自己的权利，充分享受着探究的乐趣。 　　3、建立合作小组，提供自主探究的合作伙伴。 　　按照建构主义的教学论，学生是按照自己的方式来建构对事物的理解，对事物的理解会各不相同。合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，同时，也增强了集体精神和合作意识。所以，在自主探究前先建立合作小组，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成4人或6人的小组，促使合作学习小组形成“组内互助合作，组间相互竞争”的氛围。在自主探究中，各组进行有计划的合作学习，达到共同提高的目的。 　　4、选择合适的问题，加强自主探究的实效性。 　　在语文教学中，可根据教材内容和学生的实际，运用探究性学习方式，提高学生学习语文的主动性、探究性和发现的能力。如《青海高原一株柳》这篇课文，我从“普通”“神奇”这两个词语来引导学生发现问题，并自主提出问题：“为什么这种柳树又普通，又神奇呢?”“为什么令我望而生畏?”显然这些问题无法简单地回答，学生把文中内容串联起来自主探究、讨论，使学生提出的问题得出正确的答案，使主体参与落实到实处。探究的过程，学生通过主动的探索、发现和体验，初步学会对信息的收集、分析和判断，从而培养了学生的创新意识、科学精神和实践能力。 　　三、放手实践。体昧探究成败的过程性。 　　限制太多，指导过细，学生无法自由地表达自己的思想。学生只有拥有表现自我的自由，让心灵得以解放，他才有可能自由地表达。自主探究要重过程，注重学生的“体验”，学生只有在参与探究过程中去深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长。当然，在多数探究中，教师要适时给予适当的帮助、引导，从而使探究在经历了一段努力之后有所结果，让学生体验到收获的喜悦和兴奋。否则，总是探究不出什么结果，学生也会丧失对探究的兴趣和信心。 　　四、张扬个性。培养自主探究的独创性。 　　我们要充分尊重学生的个别差异，鼓励学生自我理解，自我解读教学内容；赞赏学生的独特见解和个人感受，适时地把他们的新想法，新创意，新探索引向主动学习，主动发展之中，使学习过程成为一个极富有个性化的过程。贝费里奇教授说：“独创性常常在于发现两个或两个以上探究对象或设想之间的相似点。” 　　五、引导丰富想象，引发创新灵感。 　　想象丰富可以弥补和突破学生现有的生活经验，化无为有，化实为虚，使他们在想象的广阔天地中找到闪烁着创意的亮点。教师在语文教学中，要引导学生联系课文内容和自身的生活体验，展开丰富、大胆的想象。我教学《安塞腰鼓》一课时，为使学生更好地弄清安塞腰鼓的特点，引导学生根据课文内容，发挥想象，想象安塞腰鼓热烈的场面，沉重的响声，有力的搏击，变幻的舞姿等。学生全身心地投入，想象成了诱发学生创新灵感的最佳土壤。