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国外幼儿教育模式侵入 　　摘要：随着国外幼儿教育模式的“侵入”，国内的学术关注度越来越高，但都局限于对某一种教育模式的研究或集中于对蒙氏和瑞吉欧二者的比较研究，且很少将华德福教育与瑞吉欧教育进行比较，而这两者间的确有很多值得我们研究的方方面面。本文主要从发展历程、各自特点、相似之处以及如何选择适当的教育模式或体系这三个方面进行比较分析，提出了笔者自己的的见解。 　　关键词：瑞吉欧教育体系；华德福教育模式 　　中图分类号：G613文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0004-02 　　世界幼儿教育的发展离不开洛瑞斯.马拉古奇和鲁道夫.斯坦纳的杰出贡献。在他们的探索研究之下诞生与发展了瑞吉欧教育以及华德福教育，二者广阔且深远地影响着幼儿教育的发展。有着相似之处却又各具特色，在它们“侵入”中国之际，结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》、新《幼儿园工作规程》，分析两者的异同，有利于国内学者进一步研究学前教育课程，有利于一线教师更好地运用课程理论与案例指导实践，更有利于高校学前教育专业课程的合理设置。 　　一、“侵入”历程 　　（一）来源解说 　　1.瑞吉欧教育体系的起源 　　“瑞吉欧.艾密莉亚幼儿教育系统创建于二次世界大战后，在1945―1946年期间，意大利政权进行重新改组，意大利民众也自力更生兴起了由家长团体自行运作的学校。瑞吉欧.艾密莉亚学前学校即为其中的一例”。[1]是由创始人马拉古奇带动民众建立起新的民间学校。瑞吉欧人通过长时间的探索，结合自己的特定文化，尝试运用与借鉴了很多理论，尤其是杜威的进步主义教育理论，皮亚杰的建构主义心理学，维果茨基关于“最近发展区”的假说，从而形成了自己的教育特色。 　　2.华德福教育模式的起源 　　华德福幼儿教育起源于20世纪初，是鲁道夫.斯坦纳根据人智学理论观点所创立的一种国际性教育模式。[2] 　　（二）“侵入”演变过程 　　1.瑞吉欧教育体系的“侵入”演变过程 　　瑞吉欧教育是当前欧美主要学前教育形式。作为一种教育体系，瑞吉欧教育已经延伸到中小学教育，尤其是儿童创造力教育领域。近年来，意大利瑞吉欧教育体系已风靡全球，中国也广受影响，但中国目前众多瑞吉欧教育的机构均未得到意大利瑞吉欧教育机构的定期系统培训和评估。 　　2013年，意大利瑞吉欧教育机构正式在中国设立工作机构，全面向中国介绍瑞吉欧教育，并在中国教育部门的支持下进行推广。 　　2.华德福教育模式的“侵入”演变过程 　　第一所华德福幼儿园1926年在斯图加特建立。进入21世纪，世界上已有66个国家和地区已建立了1000多所华德福学校和2000多所华德福幼儿园、儿童中心或学前班。黄晓星、张俐和李泽武等人于2004年在成都锦江区成立第一所华德福学校。上海在2006年也建立了华德福儿童之家。到目前为止，中国内地如绵阳等三十多个地区已建有华德福幼儿园或实验基地。 　　二、特点分析 　　家长、幼儿园以及政府是教育体系或模式的主要选择主体。不同的选择主体对幼儿教育模式或体系的选择倾向是不同的，这主要取决于模式或体系各自所具有的特点是否适应幼儿自身发展状况以及幼儿园本身的发展需要。因此清楚的分析比较二者之间的异同点是正确引用任何一种教育模式或体系的前提条件。 　　（一）教育理念 　　由于各自产生的历史文化背景以及创始人的教育背景不同，其教育理念存在明显的差异。瑞吉欧教育体系的最大特色是自主性课程，让儿童自我学习，自我发现；[3]华德福教育以人为本，遵循人的意识发展规律和阶段性，使人的身体、心灵和精神三者和谐发展，同时也尊重儿童的独特个性的发展，倡导尊重孩子的人格独立。这两种教育在儿童个性发展方面达成了共识，在教育理念上都注重教师在幼儿生活学习中的角色定位，都倡导与传统教育背道而驰的新型师生关系，主张以儿童为中心，冲破了以教师为中心的陈旧观念的束缚。 　　（二）教育目标 　　瑞吉欧教育注重儿童人格培养，也注意激发和丰富儿童的感觉经验、审美体验，特别凸现对儿童想象力、创造力的开发和提升。[4] 　　斯坦纳的幼儿社会化教育注重儿童身体、心灵和精神整体、健康和谐的发展，要求顺应幼儿的个性，发挥其潜能，进而实现个体的自由发展。斯坦纳认为，教育最大的努力是培养自由的人，针对儿童不同发展阶段的意识发展特点，教育的目标和任务也有所不同。[5] 　　由此可以看出，瑞吉欧教育体系倾向于后现代课程观，重视表现与生成，注重儿童发展的整个过程；华德福教育模式是从灵性角度出发的，教育目标随着幼儿意识发展的变化而变化，鼓励幼儿探索世界，探索自然，从而达到幼儿独立、自由发展的最终目的。 　　（三）教育内容 　　瑞吉欧教育体系没有明确规定的课程内容，且多来自周围环境，来自儿童生活中感兴趣的事物、现象和问题