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国外职业学校双师型教师培养 　　国外职业教育界没有“双师型”教师这样的名词，但名称不同、内涵一致的词汇是存在的。比如一些国家对职教教师从业资格的要求与我国所提倡的“双师型”教师异曲同工，其共同特点就在于对教师的专业实践经历、专业实践能力及相关执教能力都有严格的要求。专业实践能力保证一定水平的动手能力和操作示范技能，工作经历可以丰富专业实践经验和提供必需的职业素养，而执教能力则反映了为人师的必备条件。发达国家职业教育开展得相对较早，在师资队伍建设方面积累了丰富的经验和教训，各国在发展职业教育的进程中普遍注意教师的基本素质和实践能力状况，可以作为我国的“双师型”师资队伍建设的借鉴。 　　 　　日本 　　 　　日本的“双师型”教师被称为“职业训练指导员”，它是指具有技术专业(即机械、电工、家电维修等)和教育专业双学士位的双专业教师，他们主要在职业高中、专修学校、短期大学及公共职业训练机构从事专业技能人才的培养工作。“职业训练指导员”是一种职业资格。 　　日本“职业训练指导员”的训练是在劳动省下属的雇佣事业促进团设立的“职业能力开发综合大学校”中进行的。其课程设置是以学科为核心、以培养学员的实践能力为出发点的。持有教师资格证书者先去企业工作，然后再转到教师岗位上来。 　　职业训练指导员的培养有四年制的长期课程、6个月的短期课程和在职指导员的进修课程等。四年制的长期课程，通过考试招收高中毕业生，培养目标是具有较高理论知识水平、专业技能和教学能力的指导员，毕业生可获取有关专业的指导员资格证书。6个月的短期课程，主要是为具有专业技能和经验者(通过国家2级技工考试，有3年以上实际工作经验者或具有同等技能水平人员)开设的，属于职业培训。 　　 　　德国 　　 　　德国“双元制”职业教育的特性首先表现在有企业和职业学校两个培训场所上，这也决定了德国职业教育师资素质结构的双元性，以培养“双师型”教师为核心目标。 　　从德国职业教育教师的任职资格和培养过程可以看出，培养具有“双师型”的职教教师是其目标。无论是实训教师、职业学校的实践课教师还是职业学校的理论教师，都必须经过严格的专业资格培训和职业教育学、劳动教育学进修并进行实际操作考试、理论考试。对于实训教师和职业学校的实践课教师，他们不仅要接受严格的专业技能训练，掌握实训设备的操作规程，还要掌握职业教育学和劳动教育学知识，以便他们能总结已有的专业实践经验，并与职业教育的目标和任务结合起来，以便相应地解决实践中可能出现的新问题。而对于理论教师而言获得大学入学资格的一个重要条件就是要在与大学学习专业相同行业的企业至少实习一年，以了解现代企业的组织管理机构、生产经营方式和相应的实际操作技能。在经过4年严格的理论学习并通过一次国家考试后，还要在各州所设的教育研究班和职业学校进行为期两年的教学实习。以便让他们从教学实践中逐渐积累经验，用批判的眼光看待大学里学到的各种专业教学法理论模式和规律。这样培养出来的人员一旦独立任教就已具备相当雄厚的职业功底和很高的业务水平。 　　在德国的职教师资培训基地，理论课与实践课尽可能在同一个或相邻的地点进行，使实践、实习中碰到的问题能及时从理论上进行探讨，理论问题又通过实践操作来加深理解，他们的实践、实训场所尽可能与社会上实际的生产或服务场所一致，培训内容也要求与生产流程、业务流程挂钩，这种方式既加深了教育与实训之间的沟通与配合，也实现了职教师资与培训之间的协调与合作，这就很大地提高教师的专业实践能力。 　　 　　丹麦 　　 　　丹麦现行的职业教育由职业基础教育、职业继续教育和第三级职业教育三部分构成。目前，丹麦以发展高中阶段的职业教育为主，主要在职业技术学校中实施。丹麦职业教育的教师必须首先是熟练工人，或完成了第三级职业教育、具备了专业技能和有5年以上的实际工作经历才能参加教师培训课程。教师培训课程在职业教师教育培训中心进行，包括14个周的理论学习和4个周的在职培训理论。学习的内容主要包括教学法、心理学、教育学等课程，实践培训是在职业学校经验丰富的教师的指导下上课，指导的内容涉及教学的各个环节及学生的教育和辅导。整个培训期间学习者也作为职业学校的教师工作，但只有在培训结束取得职业教育教师资格后才是正式的教师。丹麦政府认识到教师在职业教育课程改革中的重要作用，因此要求所有在职教师必须同时是教授者、指导者和学习者，同时还应具备个别化教学的能力。政府加强教师培训，不断提高教师的思想素质和业务水平，使他们成为既能教授理论课，又能指导学生实训的“双师型”教师。 　　己经取得教师资格的职业学校教师有两种继续培训形式：内部培训和外部培训。内部培训即教师参加教育部的职业教育研究和开发项目，这在丹麦被认为是一种重要的师资培训手段，不仅能促进职业教育的教学研