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在德育课教学中培养学生质疑能力 　　摘 要：德育课要培养学生的质疑能力就要从鼓励学生敢于质疑、诱导学生乐于质疑、教会学生善于质疑、指导学生解决质疑、引导学生拓展质疑等方面努力。 　　关键词：德育课 培养 学生 质疑能力 　　在实施素质教育过程中，培养学生的质疑能力是提高学生创新能力的重要途径，为此，德育课教师在教学过程中要坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的中职教育办学方向，牢固树立“能力本位观”，注重培养学生的实践能力，充分发挥学生的主体作用，发掘学生的潜能，大胆改革教学教法，创造良好的教学氛围，培养学生的质疑能力。笔者就以下这些做法进行了探讨： 　　一、鼓励学生敢于质疑 　　学生在德育课学习过程中容易受到两种心态的影响，从而不敢质疑： 　　一是崇拜权威，认为教师说的都是对的，不用怀疑，全盘吸收就行，对教师有较强的依赖思想；或者认为教科书讲的就是真理，没什么好怀疑的，照搬照抄就可以。由于崇拜教师和书本，因此而抑制了思维的发展。 　　二是害怕心理，学生害怕自己提出的疑问不合理或不正确，会受到同学的嘲笑或老师批评，有害怕失败的心态，这也不利于学生创新思维的发展。 　　因此，教师要鼓励学生敢于向权威挑战，不墨守陈规，大胆质疑。教师对于学生的质疑要高度重视，鼓励他们的质疑行为，并给予奖励加分。在教法上要由单一的“讲授型”向“探讨型”转变，在教学活动中可以采用“讨论法”、“辩论会”、“演讲法”等方法。如在讲授《哲学与人生》第一课“客观实际与人生选择”一课时，笔者引入“掩耳盗铃”的成语故事进行讨论学习，将故事讲述完以后，让学生联系哲学知识和现实生活提出问题。有的学生说：“这个故事包含什么哲学原理？”有的学生提出：“故事里的晋国人为什么会犯这样愚蠢的错误？”有的学生说：“我们现代人也会犯这样的错误吗？”有的学生说：“这个晋国人为什么要盗铃？动机是什么？”……这样就打开了学生思维的闸门，有利于培养学生的思维能力。 　　二、诱导学生乐于质疑 　　有些学生对于德育课缺乏兴趣的一个重要原因是课堂气氛过于严肃，教师过分强调课堂秩序，教学搞满堂灌，学生成了学习的机器。这种气氛和教法很容易使学生形成以教师和书本为中心的思想，久而久之思维僵化，严重抑制了学生思维的发展。因此，教师要善于建立民主平等的师生关系，使学生感受到老师是他们的良师益友，从而敢于向老师提出问题。另外，教师要营造一种轻松活跃的课堂气氛，让学生对问题展开讨论，让他们自由发问。对于提出质疑的学生，不管所提问题是对还是错，都要给予表扬，使他们体验到质疑的乐趣。同时，教师对学生的质疑要作出积极回应，做到有问必答，或者引导学生自己解答，从而激发学生质疑的积极性。如在讲授《哲学与人生》第三课“自觉能动与自强不息”一课时，笔者让学生讨论“揠苗助长”这个成语故事，引导学生提出问题。学生在充分思考后提出了以下问题：宋国农夫为什么要拔苗助长？宋国农夫拔苗助长是违背了什么哲学原理？宋国农夫会考虑拔苗助长的后果吗？我们现代人也会犯同样的错误吗？……这样的教学活动对学生质疑能力的培养很有帮助。 　　三、教会学生善于质疑 　　要培养学生的质疑能力，教师就要教给学生发现问题和提出问题的方法。常用的方法有平面思维与立体思维相结合、发散思维与聚合思维相配合、正向思维与逆向思维相融合等等，教会学生从不同角度、不同层次、不同侧面、不同时间和空间去思考问题，通过对资料的分析，提出自己的观点。如在讲授《哲学与人生》第五课“发展变化与顺境逆境”一课时，用“卧薪尝胆”的成语故事结合所学哲学知识进行讨论分析，学生从中得到了启发，从故事里悟出很多道理：既可看到越王勾践发奋图强的顽强斗志，又可看到吴王夫差的奢侈昏庸；既能看到越王勾践忍辱负重的心态，又可看吴王夫差不可一势的心理；既可认识到诸侯争霸的残忍，又可体会到战乱给人民带来的苦难；既可看出人在顺境时要居安思危，又可看出人在逆境时要奋斗崛起。通过行之有效的思维训练方法，极大地培养了学生思维能力的同时，也引导学生养成了勤于思考问题和善于质疑的好习惯。 　　四、指导学生解决质疑 　　如果学生提出的问题得不到解决，就会打击他们的积极性，所以，教师要及时指导学生解决疑难问题，把解决问题的“钥匙”交给学生去寻找答案。如果教师将答案直接告诉学生，就会养成学生思维的惰性，为此，教师可多采用启发式教学，遵循由易到难、由浅入深、由此及彼、由表及里的规律，指导学生一步一步地解决疑难问题，教学中可采用辩论会、讲座法、讨论法、实验法、练习法、调查法、参观法等教学方法，引导学生对信息进行分析综合，然后得出结论。这样，既可培养学生运用知识的能力，又能增强学生认识问题、提出问题的能力。例如，在讲授《哲学与人生》第四课“普遍联系与人际和谐”一课时，有的学生提出：“老中医为什么可以通过医脚