国学大师钱穆先生启发初中语文作文教学经验谈.docVIP

国学大师钱穆先生启发初中语文作文教学经验谈 　　与一般的知识性学习不同，作文写作是学生对一般知识性学习成果的综合运用，是其语文素养的集中体现。因此作为语文基础教育的一个组成部分，作文写作在初中语文教学中占有重要地位，培养学生的写作能力也就成为初中语文教学的一个重点，这也是衡量初中语文教学成败的一个基本标准。 　　一名初中学生，在经过小学六年的基础知识积累之后，下笔写出数百字的文章应当不成为问题，这是初中语文教学所要达到的一个基本目标。然而在初中语文教学的实践中，作文课却是一个难点，老师不爱教，学生不爱学。学生中甚至流传着“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”的顺口溜。学生厌恶写作文，而同时，老师教习作文也不是件容易的事。由于作文教学不同于一般的知识性教学，教师在教学时，往往苦于没有一定的、具有可操作性的教学规律可以遵循，因此就普遍地强调练习的作用，而对于写作本身却缺乏有效的指导。这便造成了一个恶性循环：老师不断地强迫学生写作，学生却由于缺乏有效的指导而不得其法，逐渐地对写作练习产生了厌恶情绪，写作能力也没有得到提高；反过来，教师看到学生作文水平没有较大提高，便认为是学生练习得还不够，于是就加大练习量。如此周而复始，便造成了上述的老师不爱教、学生不爱学的状况。 　　作为一名初中语文教师，笔者在最初任教的时候，也曾苦恼于作文教学太过困难。在请教过一些老教师之后，笔者也曾沿用传统的作文练习法：写周记。但是过了一段时间后，笔者发现，学生的作文水平并没有得到多少提高，相反，学生对于这种硬性的作业表现出强烈的厌恶情绪，写上来的周记往往就是东拼西凑，敷衍了事。很多学生写的都不是他们的实际生活，在他们看来，写周记就是一个普通的作业，因而往往是一拍脑门编个故事写上去了事。于是在交上来的周记中，笔者经常能够发现很多雷同的作文，更甚者沿用小学生作文的样式，大量地写自己做了什么好人好事，真是令人哭笑不得。面对这种尴尬的状况，笔者开始反思自己的作文教学是不是存在什么问题。 　　后来笔者偶然读到了钱穆先生的《八十忆双亲?师友杂忆》一书，颇受启发。钱穆先生是闻名海内外的国学大师，然而他却是从一名小学教师做起来的。他在后宅镇泰伯市立第一初级小学任教时，担任了该校国文（类似于今天的语文课）一科的教学。在教学生作文时，他说：“……出口为言，下笔为文。作文只如说话，口中如何说，笔下即如何写，即为作文”。[1]这简简单单的两句话，便道出了作文写作的实质，令人茅塞顿开。我们知道，我国语文教学自“五四”运动以来便是以白话文为主导。白话文的写作在很大程度上便是胡适先生所说的“我以我手写我口”。与文言文写作需要大量的训练不同，白话文写作往往是作者自己思想的直白表达。因此按理说，自白话文改革以来，语文的作文教学应该是更为方便和容易了，可为什么今天反而教师更觉难教而学生更觉难学了呢？笔者由此思考，认为肯定是教学之中出现了问题。 　　再回到钱穆先生。他在点出作文的实质之后，便举了一系列的例子来说明自己在教学中是如何贯彻这个思想的。例如，他以《今天的午饭》为题，让学生作文。不一会儿学生们便写好了，他选了个写得较好的写在黑板上：“今天午饭，吃红烧猪肉，味道很好，可惜咸了些”。看起来这么短短的一句话并没有什么意思，然而钱穆先生却大加赞赏：“说话须有曲折，如此文末一语。”[2]这就指出了写作文的一个基本技法。也就是说，作文写作不是和尚念经从头到尾一个调，而应以其语言的丰富性和变化性来体现语言的优美。 　　受此启发，笔者开始注意学生作文中的问题，发现其中很大一部分就在于此。笔者发现，很多学生并非没有有趣的经历，可是他们却往往把握不住语言的窍门，总是平铺直叙，毫无变化。例如，有两名同学结伴去峨眉山旅游，回来后都很兴奋地把自己的经历写在了周记上。在写到峨眉山遇猴时，一名同学是这样写的：“我们不停地爬山，到一个山头的时候遇到了猴子。一只猴子来抢我的东西，我不给它，后来它就走了。”另一名同学也写到了这个场景，但他是这么写的：“我们费劲力气终于爬上了这个山头。突然，一只猴子从树上跳下来，它虎视眈眈地想要夺我的东西，树上的猴子们也给它加油鼓劲，一齐地都叫嚷了起来。我和它斗智斗勇，费劲了九牛二虎之力终于摆脱了这个讨厌的家伙，可它却一脸平淡地坐在路边，好像在说：‘不给我算了，我才不稀罕呢。’我和XX见状都笑了起来。”看到这里，两篇文章的好坏立现。然而，教师的职责并不是简单地评判好坏，更重要的是给他们以有效的指导，使他们有所领悟从而有所改进。于是笔者便把前一个同学叫过来，并把后一个同学的作文拿给他看，问他觉得写得怎么样。他回答说写得很好。笔者说：“你的文章从进入峨眉山景区便开始写起了，一路上几乎每经过一个地方都会写到，可为什么偏偏这么有趣的场面却没有抓住呢？”他说，他认为写作文就应当尽量写详细