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国家精品课程建设现状分析 　　摘 要:经过7年建设与发展,国家精品课程已经渐成规模,同时也是普通高校重点建设的项目。本文根据国家精品课程网站所提供的精品课程数据,对其进行了初步的现状分析。 　　关键词:精品课程 现状 分析 　　中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)20-057-02 　　 　　一、精品课程的特点 　　 　　1、科学性与先进性 　　精品课程的教学理念要体现现代科学教育思想的发展趋势,教学内容要有反映知识在新时代所取得的新成果和正在或将要出现的新趋势,课堂中要大量应用先进的多媒体技术和计算机网络。而教师要能够熟练地运用现代教学技术,把传统与现代新知识紧密的结合起来,使学生能够感受到现代教育的新理念,感受到“精品课程”的高质量和高水品。?? 　　2、互动性与整体性 　　通过建立健全精品课程评价体系,即有效的反馈机制的建设,通过消化校内、校外、甚至国外专家、同行、学生在利用精品课程建设方案,调整和补充精品课程的教学内容,强化精品。同时,课程建设者与使用者的互动建设,这是精品课程建设的一条必备的途径,同时也是一条捷径。精品课程包括了教师、学生教材、教学技术手段、教学制度等要素。所以要考虑完整的课程建设的各个环节,即课堂授课水平、教与学的互动、学生课余的自主学习和实践动手能力的培养、学业成绩的评价以及教学辅助手段和教学参考书的建设等,要抓住各方面间的关系,关注整体建设而不是局部建设。?? 　　3、开放性与共享性 　　那些已经建设好的精品课程,通过在网上提供优质的课件资源、习题题库等,使不同院校、不同地区的学生和教师,可以不受限制的访问网站。因此,通过精品课程网站,以较低的成本实现优质教育教学资源的共享,打破现有教育教学质量受制于教学资源不足的瓶颈,通过免费为师生提供优质教育教学资源来提高教育教学质量。 　　4、有效性与示范性 　　对于已经获得的国家级精品课程来说,它们的课程体系、教材、教学软件、教学经验等都在全国高校中有较大的影响,具有较广泛的有效性和示范性。同时,随着每年的国家级精品课程评选,全国的高校也在不断地推出富有地方或院校特色的新的精品课程,因而,精品课程建设涵盖了所有的学科门类,是高等教育的宝贵资源,进而带动了其他课程的建设。 　　 　　二、现状分析 　　 　　从2003年开始全面实行“质量工程”,据累计,2003-2008年教育部已批准国家精品课程2467门。其中,普通本科课程1675门、高职高专课程614门、网络课程99门、军队(含武警)课程79门。2008年评审出本科国家精品课程400门,高职高专国家精品课程200门,网络教育国家精品课程50门。军队院校国家精品课程19门。精品课程建设覆盖高等院校本科教育的所有学科门类。下面,我将通过表格的形式,介绍目前国家精品课程建设的现状,并进行有效地分析。 　　从表1中可以直观的看出,在6年的国家精品课程建设中,文学、理学、工学、农学、医学和管理学所占的比重非常之大,这些学科都是应用学科,而且建设的国家精品课程都集中在专业基础课程,所以对于学科的发展和国家经济建设有很大的推动作用。而其他理论性比较强学科精品课程所占的比重小的很多,例如哲学、历史学。同时,我国在2003年提出了要在高校中进行素质教育,素质教育精品课程建设在6年里也获得了29门,以及两课类课程也有30门,可以看出高校对其的重视。这两类课程,一个是发挥通识教育的作用,一个发挥思想教育的作用,可以说它们对于培养大学生的人生观、价值观、世界观起到基础之基础的作用。 　　第二,目前,我国的高等院校分为“985”高校、“211”高校和普通院校三类。在国家精品课程建设的6年里,“985“高校和”211“高校取得的精品课程建设成果可以说占所有的国家精品课程建设成果的三分之二,而且在这三分之二里理学、工学又占有非常大的比重。我国的“985”高校主要是一些以理工为主的高校,例如清华大学、西安交通大学、哈尔滨工业大学、东南大学等。“211”高校要是一些综合性大学和理工为主的大学,例如北京大学、南京大学、浙江大学、厦门大学、武汉理工大学等。这些学校的学科背景和学科特色决定了国家精品课程建设的集中学科。 　　第三,从所获得国家精品课程建设的高等院校分布地区来看,主要集中在北京、上海、江苏、浙江东部经济发达地区,而西部的西藏、青海、宁夏、内蒙古地区却少之又少。青海省的国家精品课程仅有2门,甘肃省的精品课程有3门,新疆的精品课程有4门,内蒙古的精品课程有8门,西藏却没有一门精品课程。与之形成鲜明对比的是,北京仅2003年国家精品课程建设就有32门,上海2003年国家精品课程建设有18门,江苏2003年国家精品课程建设有14门。 　　表2 按08-1