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国外高等教育合作模式对我国借鉴 　　近年来，以电子计算机发展，原子能开发、应用，生物工程技术发展为标志的第三次科技革新促进了经济发展模式的转变，生产的自动化和技术密集型企业的大量出现需要大量技术工人、专业技术人员、科研和管理人员，智力资源成为经济发展的主要支柱。世界各国充分认识到，高等院校是经济腾飞不可或缺的动力源，另外，高等教育界也认识到高等院校的改革和发展必须植根于区域发展需要。 　　区域高等教育合作，其根本目的在于实现区域高等教育之间的良性互动、优势互补、相互促进、协调发展；其合作层次既包括以省为单位的多省区高等教育整体的教育协作，也包括区域内高校与企业间的合作交流，以推进优质教育资源共享，共同促进区域经济的发展。 　　目前，一些西方国家，特别是一些发达国家通过立法、制定优惠的财政、金融和税收政策以及建立产学研合作协调机构，为区域高等教育合作营造了良好的外部政策环境，有力地促进了区域教育合作。政府的政策支持是推动教育合作的外部动力。企业、高校对教育合作的认识、态度及相应的政策措施则是发展合作的内部动力。在这方面，国外政府、企业和高校的一些做法值得我们学习。本文试就国外政府、企业与高校教育合作的一些模式进行初步探讨，以供借鉴。 　　 　　(一)国外高等教育合作模式的主要特征 　　 　　各国在合作教育的发展中，人才的培养形式有所不同，但是目的相似，都是为了培育出适合社会发展的实用性人才。总结国外教育合作模式的特点如下： 　　 　　1、培育符合社会需求的人才 　　战后西方绝大多数国家完成了经济的恢复，对各种人才的需求也逐渐旺盛，在此推动下，发达国家的教育事业包括高职教育迎来了蓬勃发展的时期。企业迫切需求有实际工作能力的人才，并希望在较短期限内速成就业，于是衍生出高等职业教育的发展大势，一批重视实践教学，突出岗位能力培养的职业教育性质的院校，纷纷成立，高校与企业间的合作教育也让人才培养更有针对性，培育了面向生产、管理、服务等为目标的各型人才，主要突出培养学生的职业技术能力，毕业生毕业后得到社会和用人单位的认可，应此顺利就业。 　　 　　2、建立校企合作人才培养模式 　　国外合作教育模式是以学校和企业共同承担培养人才的责任，无论是德国的“双元型”、美国的“渗透型”的合作教育、英国的“半工半读型”的“三明治”教育和加拿大的“以就业为指导”合作教育都提倡鼓励“共同参与、双向互动”的运作机制，形成各具特色的产学结合人才培养模式。美国的“渗透型”是企业向高效委托科研，以学校计划组织为主，教师根据学生的专业和兴趣寻找适当的企业雇主，根据企业的需要和可能提供相应的生产实践培训场所和报酬签订合同，开展与企业的合作。“半工半读型”是学生先做企业员工，后进校学习以企业为基础的技能培养形式。日本则是企业直接办“工学院”培养企业高技能型人才。此外，占美国高等教育系统34.1％社区学院也通常采取与企业合作办专业以及与企业进行协作教育，为企业培训职工等方式建立产学合作机制。 　　 　　3、注重实践，灵活设计课程内容 　　在西方各国高职教育中，实践教学占有较大比重。课程设置与内容围绕社会或企业的需要，坚持以职业对技能和知识的实际需求为依据，注重课程的职业功能性，如英国的多科性技术学院普遍开设有工读交替的“三明治”课程，训练学生的职业技能，第一年在校课程学习、第二年带薪实习、第三年回到学校完成学业，进行学习成果考核验收。可以说，发达国家的高等职业教育人才培养课程，几乎全部的专业课都采取理论课与实践课相结合的方式。美国、加拿大等国所采用的学生自我学习和评估教学等教学方法，其目的在于通过各类教学活动培养和发展学生的自学、创新、独立的工作能力。 　　 　　4、有国家制度和政府立法的保障 　　由于职业教育对国民发展的突出重要作用，令发达国家政府高度重视职业教育的发展，政府所采取的优惠政策都有力的促进了合作教育的发展，如德国规定企业接受学生实习就可以免缴部分国税等。此外，这些国家都以立法形式促进校企合作。如美国政府在1982年制定了《职业训练合作法》后，又于1988年颁布了《美国经济竞争力强化教育、训练法》，进一步突出职业教育训练的现代性质，1990年的《珀金斯职业教育法》还明确规定了州的职业教育训练实施具体标准和评价方法等，使社区学院与当地企业都建立了协作关系，实行名副其实的“合作教育”。德国在60年代推出了《职业教育法》、《职业促进法》、《实践训练师资格条例》、《青年劳动法》等一系列法规，规定了企业进行职业教学的责任。而近邻日本设有专门组织机构(如产学恳谈会)，负责将企业界对人才需求反映给学校，加强产学合作。 　　 　　(二)国外高等教育合作模式先进经验借鉴 　　我国高校开展教育合作已有一段时间，也取得了一些成绩。但是，