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国外高等教育对我国培养高职拔尖创新人才启示 　　摘要：从高职拔尖创新人才的内涵出发，借鉴美国等国外高校拔尖创新人才培养的经验，根据我国高职教育发展规律和人才培养特点，在学生选拔、课程设置、学业评价、学生管理等方面不断改革和探索，以完善中国高职拔尖创新人才的培养机制。 　　关键词：高职教育;拔尖创新人才;借鉴 　　经济社会的发展对拔尖创新人才的需求是多层次的、多样化的。《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020》提出了培养造就一大批拔尖创新人才的战略任务。这其中包括了培养造就一批高职拔尖创新人才。然而，国内这方面的工作尚处于起步阶段。因此，学习美国、英国、澳大利亚等国外高等教育拔尖创新人才的培养举措，对提高我国高职院校拔尖创新人才的质量和水平十分必要。尽管国外高校拔尖人才培养多是以本科生为对象，但是在学生选拔、课程设置、学业评价、学生管理等方面的培养举措值得借鉴，并启示我们根据中国高职教育发展规律和人才培养特点，顺应地区经济社会发展对生产和管理一线人才的需求，探索和完善中国高职拔尖创新人才的培养举措。 　　一、高职拔尖创新人才的内涵 　　培养高职拔尖创新人才，必须首先明确什么是高职拔尖创新人才，然后才能以此为出发点，结合国外高校培养经验，遵循中国高职教育规律和人才成长规律，采取有针对性的培养举措。就内涵而言，高职拔尖创新人才是高职院校培养的人才的强化和提升版。这些人才除了应该具备一般高职人才的高素质、技术型、技能型等基本特征外，还应该在拔尖创新特征上有突出表现，因而，高职拔尖创新人才应具备如下特质： 　　高素质：具有积极乐观、团结友善的人生态度和遵纪守法、敬业奋进的工作精神;具有足够宽广的、可更新的知识储备，包括人文知识、外语基础以及计算机基础等;能够对所搜集的知识进行分析、综合与归纳;[1]具备初步的职业意识和职业道德，具备灵活、适时应对职场要求变化的能力。 　　技术型：具有初步的知识鉴别、选择和应用能力，能够将设计、规划决策等通过自己的劳动转化为产品、工程等物质形态或对经济发展、社会治安、旅游开发等产生具体作用。具有宽泛而不是专深的专门知识面，综合运用各种知识解决实际问题的能力强。具备良好的人际关系能力、组织能力、交流能力等关键能力。 　　技能型：掌握专门知识和技术，具有娴熟高超技能，依靠自身所掌握的技术和能力具体完成产品制作和实际操作，动手能力强，适应未来职业岗位群的工作需要。 　　拔尖创新：具有创造性思维人格和能力，包括强烈的事业心和社会责任感、团结协作精神、独立思考的能力和质疑精神、开拓创新精神和初步的创造能力，并渴望在职业生涯发展中做出重大贡献。[2] 　　二、国外拔尖创新人才培养的经验与启示 　　美国、英国、澳大利亚等发达国家以资质优良、具有超常能力的学生作为培养对象，纷纷启动了拔尖创新人才的培养计划。美国开始将拔尖创新人才培养称为荣誉教育，其组织形式包括荣誉学院、荣誉课程、荣誉考试等，是以优秀的本科生作为培养对象的一种精英教育模式，在美国社区学院广泛开设了荣誉课程。从2000年起，英国教育和技能部通过“精英组”、“精英挑战”等计划来培养超常智能的学生。这些项目将国家培养高层次人才计划引入到1000多所中学、多所小学和500所大学预科学校。[3]澳大利亚也从攻读本科生的学生中遴选出优秀者，使其接受基本科研训练，成为在科研等领域的精英人才。这些发达国家拔尖创新人才培养的历史相对较长，举措较多，具有借鉴和启示作用。 　　（一）学生选拔 　　各国都十分重视拔尖创新人才遴选工作。以哈佛大学的精英人才培养为例，哈佛大学在遴选拔尖人才时，没有规定分数线，选拔的方式既严谨又灵活。招生委员会拟定了三类参考指标：一是至关重要的录取因素，包括人品/个性、课外活动、中学成绩、才干与能力;二是重要的录取因素，包括班级排名、申请短文、面试、推荐信;三是考虑因素，包括校友关系、居住位置、少数族裔、义工记录、工作经历等。[4]英国高等教育领域的拔尖人才培养对象主要从全国水平最高的公学中选拔出来，占2%左右。在澳大利亚，国立大学设立的PHB学位，提供给那些学习能力突出、能够在本科教育阶段就接受基本科研训练的拔尖学生。在选拔时，要求学生入学成绩很高，而且必须有两个推荐人，如中学校长和教师的推荐很重要。[5] 　　可见，国外高校选拔人才的方式很灵活，但是比例很小、过程严谨，不同院校具体举措有差异，但都看重学生的潜质。这启示我们在选拔时，小心细致，将真正能成才的学生选拔出来。根据我国的国情，高职拔尖人才通常从已入学的大一、大二学生中选拔。在选拔时，坚持标准，严格程序。选拔标准包括：从创新人格和品质上来说，学生应具有学习兴趣，意志坚强，有恒心，有理想，有强烈的学习动机，渴望成功;具有出色的高中学习经历，或比较全面，