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在体育与健康课中运用自主学习需要关注几个问题 　　随着2011年版义务教育《体育与健康课程标准》的颁布，体育课程改革已经进入到了一个新的历史阶段。自主学习成为了学生进行体育与健康课程学习的主旋律。自主学习频繁地出现在教师论文、课的设计、教案中，为体育新课程的实施注入了活力，给中小学体育与健康教学增添了生命力。但是理性地思考，虽然自主学习在体育与健康课教学中大家进行了有意尝试，也积累了不少成功运用的经验，然而在教学运用中还是存在一些问题。因此，为了进一步提高自主学习在体育与健康课中运用的合理性，为了最大限度地发挥自主学习的价值，需要我们冷静地重新思考自主学习在体育与健康课中运用的问题。 　　一、要让自主脱去虚假的外衣 　　所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”“机械学习”和“他主学习”。纵观学生在体育与健康课堂中的自主学习行为表现，自主有形，内涵不足，发展缓慢。而分析造成这种状况的一方面重要原因，自主学习本身并没有什么问题，而是我们教师与学生对自主学习的理解与融入存在不足，教师没有引领学生真正走进自主学习的内核。于是也就混杂与淡化了自主学习的味道，没能引发学生内在学习品质的变化。 　　自主学习是积极的学习，是主动的学习，是有效的学习。学习者的积极主动性从何而来？从对学习材料的态度，活动内容的需要，练习形式的适应，学习过程的感受、技能形成中的体验，运动带来的兴趣与满足中来。反观这些因素，在体育与健康课堂中我们是不是都关注了呢？学生在什么情况下学得好呢？自主学习被强行地应用到了体育与健康课堂中，教师没有准备好，学生没有准备好，学生缺少认知与情感因素实质性的参与，学生到头来还是摆脱不了教师的左右，只能是听之任之，随着教师教学的节奏与思维走。这种行为表现下的自主不是真正的自主，所以，我们探讨自主学习在体育与健康课堂中的运用，要还学生一个真实的自主，一个属于学生的自主，这是首先要思考的问题。 　　二、要让自主恢复本来的面目 　　在现代教学理论的概念下，自主学习是学生高品质的学习。要恢复本来面目的自主学习，是指在现实客观教学条件下的学生能够实践的，并且有意义与价值的学习。我们之所以提出恢复观点，是对自主学习在学生发展的理念下的一种认知与情感的合理解读。当运用到中小学体育与健康课中时，自主学习本身固有的理论与特征，都要与不同学段学生思维、情感、经验等个性学习品质相匹配。此时，自主学习的理论与特征并不是僵化的理论与特征，也不是机械的理论与特征，要随着学生学习生态系统的变化而赋予不同的内涵。严格地、理想地按照自主学习的理论去指导小学生进行自主学习，由于小学生自主学习的品质还没有形成，如果要机械地对小学生提出自主学习的高要求，那么他们将会出现学习的迷茫与低效。而对于水平四与水平五初高中学生开展自主学习，随着他们认知与情感的发展与丰富，在小学引导培养自主学习习惯与素养的基础上，科学合理地培养学生的学习品质，并且将学生学习置身在与学习目标极度相关的问题情境中，让学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中，学会解放自己，形成属于自己的自主学习品质，逐步学会用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判断，用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我。在中小学体育与健康课教学中开展自主学习，不能唯理论、唯书、教条地去运用。只有在适合学生学习的环境中，在符合学生认知结构的状态下，在满足学生学习情感的氛围里，才会焕发出自主学习应有的价值。 　　三、要让自主植根于真正学习的课堂里 　　什么样的体育与健康课堂是学生自主的课堂？首先，学习的行为方式载体是自主。在学生学习过程中，学习行为方式是体现学习方式的载体，认知和情感因素在学习过程中的活动与表现表达了学习方式的实质内涵。既然学生自主学习方式的载体是自主，那么在真正具有学习意义与价值存在的课堂里，自主的行为表现就要充盈整个课堂，这是自主学习基本的行为外在表征。在真正自主的体育与健康课堂里，要表现学生学习行为方式的载体是自主，既要体现学习的积极与主动，又要表现自主学习的意识萌动，还要具有认知与情感因素的学习参与，更要有自主学习品质的逐步形成；其次，学生是课堂的主人。实现学生是课堂的主人，就要落实学生的主体地位，要尊重学生的学习经验，理解学生的运动学习需求，满足学生运动学习的情感体验。真正在教学中把对学生的尊重、理解与满足落实在教学的各个环节中，这样学生学习主体、发展主体的主人翁风采就彰显了出来；再次，课堂学习要发生自主学习的意义。在虚假的自主学习、自主学习一刀切的课堂里，自主学习的意义不会充分体现。要让课堂学习发生自主学习意义，教师要引导学生沿着自己的学习特点，在已经具有的运动知识与技能的结构下，在学习新的运动知识与技能过程中，接受教师的启发与引导，进而表现出自觉学习、积极思考、主动尝试、敢于体验，从