2018-2019九年级语文下册第一单元1诗两首第2课时乡愁教案.docVIP

PAGE 第二课时　乡　愁 一、导入新课 在当代诗坛，有一位生长于大陆，定居于台湾的诗人，一位热爱故土如爱自己的诗人，有一位唱着乡愁永不老去的诗人，他——就是余光中。现在，让我们走进余光中的乡愁世界。 背景拓展：余光中，1928年生于南京，主籍福建，1949年去台湾，当时仅21岁，再返乡时已64岁。正如他自己所说：“掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头！”余光中60年代起就创作了不少乡愁诗，是台湾著名的乡愁诗人。70年代创作《乡愁》，在回忆创作经历时他说：“随着日子的流逝愈多，我的怀乡之情便日重。在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内，一挥而就，仅用20分钟便写出了《乡愁》。”他还说：“20分钟写出的是20年的思乡之情。” 二、朗读，整体感知 1．熟悉课文生字词。 窄(zhǎi)　坟墓(mù) 2．配乐范读，读出诗的音乐美。 教师引导交流，体会诗歌结构上的特点： 全诗按“小时候”“长大后”“后来啊”“而现在”的时间顺序排列。第1节是生离，第3节是死别，死别更痛彻心扉，应读出递进感。 全诗长句、短句错落有致，有参差之美。 全诗一唱三叹，由个人之思到家国之恋，形式上回环往复，有音乐之美。 3．自由品读，想象诗的画面美。 教师示范，如第一节，可边读边这样想象： 昏黄灯光下，一位十五岁的少年正在雪白的信笺上奋笔疾书，向远方的妈妈倾吐自己的思念和学业上的进步。写好后，他仔细地贴上邮票。因为他知道，这一枚小小的邮票上，载着他对家乡对亲人的浓浓的思念。 学生在想象中进入诗歌营造的意境，初步理解诗意，用文字描述画面。 三、解读，深层领悟 1．“乡愁”本是一种抽象的情感，余光中是如何将抽象的“乡愁”转化成具体可感的意象的？ 作者巧妙地将“乡愁”物化，找到它的对应物。在人生的每一个阶段里，“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等对应物上，这样，诗人的乡愁就不至于无所依附。 2．诗中，四种意象是怎样随着时间的推移而一步步加深、升华的？ 这四个物象，分别是人生四个阶段“乡愁”的对应物。 这四个阶段分别是：小时候—长大后—后来—现在。 作者以空间上的阻隔作为这四个阶段的共同特征，即：小时候的母子分离—长大后的夫妻分离—后来的母子死别—现在的游子与大陆的分离。时空的隔离与变化，推进了诗情的层层深化。小时候，诗人少小离家，与母亲书信往来，乡愁寄托在小小的邮票上。长大后，为生活而奔波，与爱人聚聚离离，船票成了寄托乡愁的媒介。到后来，一方矮矮的坟墓，将“我”与母亲永远分开了！而现在，一湾浅浅的海峡将“我”与祖国大陆隔开。个人的故乡之思上升到了代表了一群人的家国之思。全诗在此戛然而止，留下长长的余味。 3．愁是凝重的，诗中为何却说“小小的邮票”，“窄窄的船票”，“矮矮的坟墓”，“浅浅的海峡”？ 作者正语反出，以一种轻描淡写使乡愁浓缩于面积小、程度轻的对象上，反衬出乡愁的浓烈。托物寄情，表达绵绵不尽的乡愁。含蓄委婉，而又深沉哀怨。 4．诗中运用了什么修辞手法？有什么效果？ 全诗运用新奇的比喻，从纷繁的世事与旷远的时空中，提炼出四个意象。还运用了对比、反复、反衬的修辞手法，将游子思乡的愁绪写得具体可感，如泣如诉，哀怨动人。前三节犹如汹涌而进的波涛，最后一节轰然汇成全诗的九级大浪，感情的潮水奔涌而出，达到高潮。正如诗人所说：“纵的是历史感，横的是地域感，纵横相交而成的是十字路口的现实感。”诗人的乡愁诗在新的时代和特殊的地理条件下的变奏，具有了以往任何时代不可比拟的广度与深度。 5．整首诗表达了作者怎样的思想感情？ 邮票(小)——母子情　　船票(窄)——夫妻情 坟墓(矮)——生死别 海峡(浅)——家国恋 表达了作者渴望亲人团聚，祖国统一的强烈愿望。 6．“乡愁”的含义：“乡愁”体现了诗人余光中思想中最执著的主导情感——中国意识。在诗中，随着“乡愁”在人生每个阶段对应物的改变，“乡愁”的情绪越来越浓，最终由个人的故乡之思上升为带有普遍意义的家国之思。 四、比读，鉴赏回味 余光中和席慕蓉的《乡愁》，你更喜欢哪一首？请说说你的理由。 相同：写作背景相似。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陆，后来赴台湾。两位诗人都钟情于中国古典文化，承继传统文化中乡愁的永恒主题写出了新意。 不同：席慕蓉的故乡在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里长大，直到80年代才有机会踏上故乡的土地。她只有在梦里，在诗中，寄托无限乡愁。她的《乡愁》缠绵悱恻，分别写故乡月夜的笛声、离别故乡时心中模糊的怅惘、别后对故乡的绵绵思念，意境深幽，比喻新异，具有较强的时代意义。但在思想深度的开掘上，不如余光中的《乡愁》深刻。 五、拓展联读 课余，可将课文与余光中的《乡愁四韵》联读，想想诗人在这首诗中选取了哪几个意象？表现了怎样的主题？附《乡愁四韵》： 给我一瓢长江水啊长江水 酒一样的长江水