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吸引学生在数学教育中运用 　　中图分类号：G625.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）11-0413-02 　　要我学和我要学的关系相信每一位老师都思考过。想做一位工作时轻松愉悦的老师，想能有更多的时间享受工作以外斑斓生活的老师，即使你是面对着绝大多生活在贫困线上的新市民子女的老师，甚至即使你是将要面对自己的即将失去青春年华的老师，我们首先要做到的就是要你的学生尽最大可能的我要学，把学习变成主动的事情。学生的这种从骨子里发出的力量，足可以让老师事半功倍，足可以让老师体会到教学的幸福。 　　面对一个10岁左右的孩子，产生我要学的动力几乎不会是生活的压力，社会的需要。孩子们很简单，他们就是被吸引。被数学的文化吸引，被数学的本体吸引，被数学教师的魅力吸引。我在这一方面做了较多的尝试。回顾自己教学这些年，也总结了几个小小的方法吸引我那些纯真、有渴望的孩子们。 　　1.拿教材 　　很多老师使用过不同版本的数学教材，每个人心中都有比较，有偏爱。我们目前使用的青岛版数学教材的一大设计特点就是利用信息窗创设学习情景，信息窗中不但有生活、有故事，更有学习新知识所需要的数学信息，透过这些数学信息，可以诱发学生提出相关的数学问题，从而转入对新知识的学习中去。比如：二年级教材中《勤劳小蜜蜂》五年级的《中国热极》。这样好的资源为什么我们不能多动动脑筋生动化利用起来。但是这些场景通过一幅画来吸引学生有时就会显得有些苍白，这就需要我们老师动脑子搜集相关的有趣资料，适时补充进去，把学生求知目光吸引出来。 　　比如二年级教学连续退位减法时，这样的纯计算课，有的时候真的是很机械而显无聊，但是老师可以简单的补充：在前面一节课中，我们知道瓢虫是田园小卫士，你知道在田园里还有谁是小卫士吗，学生听到这样的话题自然有兴趣，想知道为什么猫头鹰会是田园小卫士，他们到底有多大的能力，有这样小话题的引入，学生的兴趣就会产生出来。 　　再如：四年级教学《小数点位置移动引起小数大小变化规律》的时候信息窗是这样的： 　　在这里它以几维鸟蛋为研究的标准，可是学生对这种鸟非常的陌生，就单纯理解数学信息来教学也能达到学生掌握规律的目的，但是，教学这节课的时候，我分解信息窗，补充了一个动物的小资料：几维鸟因叫声几维得名，被新西兰人看作是自己民族的象征， 被选为该国的国鸟。然后提问：他能被誉为国鸟，一定有特别之处，然后出示鸟蛋的重量460.5克，感叹之声随之而起，细问学生为什么感叹，学生立刻说好大的鸟蛋，接近我们的1斤呢，建立起这样的直观感觉后，出示1个几维鸟蛋的质量大约相当于10个锦鸡蛋的质量，或100个杜鹃蛋的质量或1000个蜂鸟蛋的质量，解决一个锦鸡蛋、杜鹃蛋和蜂鸟蛋各有多重这个问题，其中的数量关系就相当容易理解了。因为老师对教材信息的补充，学生喜欢上的数学探究，吸引他们主动学习，而不是孤零零的研究小数点向左移动还是向右移动这样枯燥的内容了。 　　再比如六年级教学《比例尺》，信息窗呈现的内容就是一个比赛场景和球场长宽信息，但是根本达不到感染学生的目的，这时，我适当介绍足球比赛常识和课件演示教练指导球员进攻时跑动路线，学生体会到，帮助教练绘制球场平面图的必要性。学生的兴奋点立刻被调动起来，思考的动力自发而出。 　　中国有句古话叫用人不疑，疑人不用，我们对教材就要有这样的态度。既然使用信息窗，就多动脑子，活化它，发挥它最大的吸引力量和呈现力量，让教材吸引孩子们去探究，不放弃教材，勇敢打开信息窗。 　　2.找素材 　　数学不是让我们仅仅是算术，主要的目的是解决数学问题，我们不坐在真空里学数学，所以我们的教学不能脱离实际生活，也就是利用生活化素材吸引学生，通过我的实践，我发现这些素材越能接近当时社会一些焦点问题，越会吸引学生关注。我想当初2008奥运时我们设计了很多关于奥运的练习，比如现在我们就常常设计北京天安门广场大阅兵，甚至几天前发生的地震捐款，都设计了相应的生活化习题，学生在解决问题的同时关心了社会问题。 　　再如，学生们也有偶像，我借此树立正面偶像的形象，如通过观察分析体坛名将刘翔和菲尔普斯体形特点：刘翔，腰部以下较长，体型挺拔；菲尔普斯，腿比较短，上肢发达较长，是标准的适合游泳的体形，但是从两对比外观看，明显的是刘翔的体形比较美。通过测算发现刘翔身高与腰部以下比例约为1：0.618，黄金分割比，从美学上说这是最美的比例。 　　这样的素材的呈现，深深吸以了学生的眼球，这样的课堂是学生喜欢的课堂。学习的动力就会来自于学生自己。 　　3.挖陷阱 　　一堂课上的是否顺利，所学知识是否掌握，学生自己随时能感受到，他们喜欢体验课堂中我学会了的那种快乐，他们不怕挑战。在教学中，我慢慢发现，如果用一条的箭头表示学生在课堂上掌握知识的状态，总体看