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在历史案例教学中培养学生史学素养 　　【摘 要】素养教育已成为21世纪国际教育发展的重大课题和紧迫任务。历史核心素养主要包括“历史意识、历史判断、历史思考、历史实践”的形成等方面，具体落实到历史教学目标就是培养学生的历史时空观；思考力、判断力、表达力；知识及其背后的价值观。案例教学是以案例为研究对象，以问题为导向，以探究为基础的课堂教学方法。高中历史案例教学是通过对一个具体的历史教学情境的描述，引导学生对案例进行观察、分析、讨论、思考和归纳的一种开放式教学。 　　【关键词】案例教学；史学素养；探究；新文化运动 　　几年来，我尝试通过教学引导，让学生围绕历史案例，学会收集历史资料、分析历史资料来解决历史案例中的问题，一改学生原先被动接受知识的状况，而从知识、技能、情感等各个领域，拓宽学生学习的思路，建立起探究性学习的渠道，为学生的主动发展提供了条件，体现了以学生发展为本，提升学科素养为目标。下面以必修三《新文化运动》为例，谈谈提升学生学科素养的方法及体会。 　　一、运用探究式教学，培养学生的历史意识素养 　　“探究性教学是在教师指导下，学生围绕一定的材料及相关问题，用类似于科学研究的方法，获得历史学科的知识与技能，感受历史学科思想的认知过程的教学活动”。“历史意识是一种审视历史的思维观念与方法，它在对复杂历史材料进行分析、综合、抽象的基础上，根据历史的启示来理解历史、观察现实、展望未来，从而形成对民族、国家、文化的历史发展的认同感。”通过一系列探索活动获取知识，体验历史，解决问题，从中为学生观察、思维、自学、表达提供大量机会，使学生渐渐学会观察、思维、自学、表达，从而提升学科素养。 　　1.创设问题情境，激发探究欲望 　　教学活动：多媒体呈现《北大的钟声》油画，《袁世凯在天坛祭天》的图片，“皇恩雨露深，帝德乾坤大”民国元年的对联，引导学生观察解读画面，提出探究问题：有人说“新文化运动”是“情绪主义”的产物，是几个青年凭空捏造出来的，你是否赞成这种观点？ 请用史实证明。 　　设计意图：学生在史料研读中，走进历史，设计与新课相关的问题，能较好地激发学生兴趣，促使学生将相关的知识迁移到新学的内容中去。通过图片创设问题情境，培养学生的读图能力，学会从图中发现问题，让学生带着问题主动走进课堂，激发学生的探究欲望，从而提高学习的效能。 　　2.发现问题并提出问题 　　教学活动：多媒体呈现北大、蔡元培、胡适、鲁迅、陈独秀、李大钊等人的图片及他们的名言。 　　让学生直观感受一群激情四射的人物，一个激情飞扬的大学，引导学生自然而然地提出以下问题：为什么北京大学会成为新文化运动的主要活动基地？在学生归纳回答的基础上，不失时机地提问：“兼容并包”、“思想自由”办学方针的实质是什么？ 　　设计意图：教师根据具体情况认真辨析和补充史料，尽可能客观全面地还原历史的本来面目，让学生进入到特定的历史案例情境中，感受在专制盛行的当时，它为新思想学者提供了一个相对稳定、宽容的环境。学生因丰富的历史细节而有真切的历史感悟，引导学生运用科学方法去寻找和发现历史问题，进而培养提出问题的技能。 　　二、通过对新文化运动内容相关问题的探讨，培养学生的历史思考素养 　　历史思考素养，即运用所学知识或新史料，分析、比较、归纳、概括、评价等思维能力，培养学生的历史时空观，进而解决问题，体验历史的变化，体会历史智慧，感悟历史魅力。 　　结合： 　　材料一“孔子生长封建时代，所提倡之道德，封建时代之道德也；所垂示之礼教，即生活状态，封建时代之礼教，封建时代之生活状态也；所主张之政治，封建时代之政治也。――陈独秀《孔子之道与现代生活 》 　　材料二：“打倒孔家店”――吴虞 　　材料三：康有为称颂孔子是“万世教主”，他创立的儒家学说“教义最完善、制度最完备，门徒最众多”，“民权、议院、选举、民主、平等均为孔子所创。” ――《中国近代史》 　　探究：材料反映新文化运动的什么主张？孔子与儒家思想在维新变法和新文化运动中的命运为何截然不同？ 　　设计意图：让学生明白同一历史事件可以从不同的角度去理解和分析，得出客观的评价，培养学生的多元历史观。从多元视角去审视和解读历史，将有助于引导学生超越教材束缚，开阔视野，发挥个性，从而培养学生的历史思考素养。 　　三、通过对新文化运动评价的探讨，激发思维灵活与创新，培养学生的历史判断素养 　　受知识视野、能力层次、思维方式、方法引导等方面的影响，中学生对历史的认知较为单一、浅显。在大多数学生眼中，教材和教师呈现的历史就是真实的，结论就是正确的，少有学生提出质疑，质疑后主动去探寻历史真相的更少。历史教学的意义就在于借助对史实的全方位、多角度探讨，通过探究和思考一些具有思辨性的问题，提高历史判断能力，从而培养学生