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在小班科技活动中探究初浅科学实验现象 　　摘 要： 幼儿科学教育是指幼儿在教师指导下，通过自身活动，对周围的自然界进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。幼儿科学教育活动形式上，以小实验为主，通过科学实验，激发孩子的好奇心，孩子们才会主动进行科学探索，寻找问题的答案，萌发学科学的兴趣、好奇心，为以后的科学学习打下良好基础。 　　关键词： 小班科技活动 兴趣 科学实验现象 　　根据皮亚杰的认知发展理论，“幼儿是通过与环境中人和事物相互作用获得知识形成概念的”。幼儿只有通过探索、操作实践才能获得丰富的科学知识和经验，因此我们将通过一系列的实验帮助幼儿了解一些科学实验现象，从而激发幼儿对科学活动的兴趣。 　　一、适合的内容、丰富的材料，让幼儿大胆实验 　　（一）有趣、合适的实验内容。 　　如实验自制泡泡水，我提供了很多材料：洗衣粉、洗洁精、肥皂片、小勺子、水、杯子。请幼儿任意选择一种材料放入水杯里搅拌做成泡泡水，然后玩一玩吹泡泡的游戏。在活动中，发现孩子对吹泡泡很感兴趣，都想要快快地做出泡泡水来。在提示幼儿用各种材料做泡泡水，看看哪一种材料溶解的速度快，哪一种材料容易吹出泡泡来时，有些幼儿会将所有的材料混在一起，即使提供了操作表，幼儿还是不会操作、记录，对于小班幼儿来说，这个实验有难度。教师经过一些改进，材料提供上少了一点，只提供洗衣粉和肥皂片，让幼儿分别放在两个杯子里进行试验，记录的形式也换成贴贴纸。通过游戏的改进，孩子逐渐会记录了，玩的时候也更感兴趣了。 　　（二）丰富的实验材料。 　　小班幼儿自我意识的发展进入一个新阶段，他们很容易因物品的归属问题引发争执。这提示我们为小班幼儿提供实验材料应人手一份，使幼儿将注意力更多地集中在操作和观察上。 　　如在小实验“盐不见了”中，教师为每个幼儿提供了一套玻璃杯、搅拌器，但没有提供人手一份盐，结果幼儿都想把盐罐占为己有。在教师多次引导下，幼儿才同意将盐罐放在桌子中间共同使用，但仍出现“抢盐”现象。此时，幼儿的注意力完全在“占有”上，根本不关注“盐不见了”这一现象，材料的公用成了小班幼儿科学探索活动的干扰因素。 　　（三）大胆“放手”让幼儿实验，积极引导幼儿做实验记录，使幼儿充分体验再次创作实验的乐趣。 　　幼儿实验过程，就是开放幼儿“全脑”的过程，引导幼儿用眼、手、脑、口，实现教学知、情、意、行的融合，也是幼儿体验和感悟的思维过程。教师在整个操作过程中，要给予足够的时间，让幼儿充分摆弄材料、仪器，充分观察实验过程，多次尝试，让每个幼儿都能在实验过程中充分体验思维的再创造过程。 　　在科学小实验过程中及结束后，教师要引导幼儿将实验过程与结果记录下来，通过实验记录获得的信息，能使幼儿关注探索过程和事物的变化，把抽象的信息变成具体的图表，有助于幼儿在尊重客观事物的基础上得出结论。小班幼儿动手能力还较差，因此提供印章，让孩子们以敲章的形式完成记录。但是不管幼儿采用哪种记录方法，这样的记录都将有助于将原有的认识与当前的操作结果相比较，调整原有认识，促进新经验的主动建构，也可使教师及时了解幼儿实验情况，从而进行有目的的指导。教师对幼儿记录结果的肯定，也能使幼儿体验到创新的快乐。 　　二、幼儿的提升空间 　　（一）幼儿的动手能力得到提高。 　　幼儿通过对材料的操作，动手能力得到提高，进而对生活中的科学现象更加关注，探索的兴趣也更浓了，只有这样全面考虑，才能有利于幼儿在探索中发现问题、解决问题。 　　如小实验“溶解”，我们为幼儿准备了大量的盐、糖、奶粉、颜料水、木头、石子、铁钉、油、洗洁精等物品。幼儿通过在水中搅拌这些物品，能准确无误地知道哪些物品是可以溶解的，哪些物品是不能溶解的，然后让幼儿在游戏中比较，得出使物品溶解得最快的方法，最后让幼儿将不能在水中溶解的物品，想办法尝试借助某些条件让其溶解。幼儿对这一实验极感兴趣，持续玩了较长一段时间，同时知道了有关溶解的知识。 　　（二）幼儿的观察能力得到发展。 　　3岁左右的幼儿在观察物体时尚缺乏稳定性和系统性，同时，幼儿观察时发现不了事物之间的内在联系和本质特征，缺乏概括性。这些特点决定了幼儿观察力发展，更多受他们所处的环境和教育的影响。 　　通过转转看看万花筒，知道了万花筒是利用镜子重复反射的原理制作出来的。这些生活中常常会看到、碰到的小实验，能让孩子们既不陌生又感兴趣，通过动手操作，感知科学现象，获得直接经验，体验周围的科学世界。 　　三、教师的组织和引导 　　（一）教师的组织和引导有待提高。 　　科学小实验由于存在探索对象的未知性和探究过程的开放性，加之小实验在探究的内容、方法和探究的程度等方面都要受到幼儿知识基础、能力水平和身心发展规律的制约，使得幼儿在实验过程中会碰到很多问题，产