在小组学习中体会阅读快乐.docVIP

在小组学习中体会阅读快乐 　　如今我们的教学模式正向小组合作学习的方向转变，这一模式不仅使得课堂充满了活力，也使师生之间、同学之间可以进行更有效的语言交流。而小学语文阅读则将小组合作学习的优势体现得淋漓尽致。 　　一、小组阅读提供了思维多维碰撞的空间 　　首先，小学阅读课的宗旨是教会学生运用语言文字来获取信息，认识世界、发展思维从而获得审美体验，通过阅读来了解大千世界、陶治情操、提升修养，进而去理解、去领悟、去欣赏、去探究文章的组织结构和思维路径。在语文阅读有很多基础知识基本能力的训练依靠学生的自主学习或考试的引导训练就可以完成。但这些训练不足以激发学生的学习兴趣。苏霍姆林斯基说：“人在心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。而在传统的师生之间单向交流的教学模式中，学生对于一篇课文的理解是有限的，更多的是由教师主导，主动提供给学生对于文章的理解角度，学生是一个知识的接受者，可是有些学生欣赏一篇文章的角度会有令人惊奇的新意，但有时因为内敛而不好意思表达，或因为自己的想法与老师教授的不一致而误以为自己的想法是错误的而放弃了发言的机会。 　　小组学习则提供了师生、生生之间多向交流的机会，也为学生提供一个更轻松、自主的交流环境，为他们提供了成为探究者的机会，学生有更多的机会发表自己对于文章的理解和看法。同时，对于阅读来说，一千个人眼中有一千个哈姆雷特，学生也需要了解同一篇课文在他人眼中的样子，小组阅读的模式为学生提供了思维多维碰撞的空间，从而可以多角度的丰富自己的世界。比如，六年级语文《一个这样的老师》讲述了怀特森老师教会学生“新怀疑主义”的故事。在一道“请分析怀特森老师的性格“的问题中，大部分同学都从怀特森老师的语言，动作上正面分析人物的特点，而其中一个小组则另辟蹊?剑?从对环境的交代和周围人物对怀特森老师的反映上侧面分析了怀特森老师的性格，这一答案拓宽了分析人物形象的视野也得到了同学们的赞赏。 　　二、小组阅读是兼顾不同学习者的平台 　　多伊奇在自己实验研究的基础上指出，合作型目标结构使得团体成员之间的交往更为频繁，他们互相帮助，相互鼓励，每一名成员都更大程度感受到自尊和被其他成员所接纳，因此使得他们在完成任务的过程中更为积极，成就水平也提高得更快。我们都知道学生们的性格各不相同，有外向的，也有内敛的，小组阅读的初衷是希望每位同学都能参与进来，那么老师在开展合作学习前期，需要做一些小组建设的工作。比如我会根据我们班学生学习能力、认知能力及自我管理能力的实际情况，将全班分为6小组，每小组设定为6人，合理搭配各小组中班干部的比例，也将“善谈”和“不健谈”同学合理分配到每个小组中，相同弱点的组员尽量不出现在同一小组中，让“善谈”的学生带动“不健谈”的学生，以优带弱，一帮一，协助完成。在小组阅读中，老师可以组织学生进行自主分工，并在小组讨论时，让学生们轮流发言，保证每个学生都可以表达的自己对文章理解。同时，除了课内阅读，我们也可以根据学生们不同的阅读倾向，开展分享型的阅读活动，比如在小组内，成员们轮流推荐自己喜欢的图书，并分享自己喜欢的理由，或者每个小组也可以像老师一样，选取推荐图书的经典选段邀请全班同学进行鉴赏。各种学习方式，很大程度上提高了每个学生的参与度，为不同类型的学习者提供了的平台。 　　三、小组阅读提供了以学生为主导的阅读机会 　　合作阅读这种方式要求老师退到“幕后”，主体是学生。在这个阅读过程中学生可以将自己的思路、信息与别人共享，同时有更多的自由组合、分工协作的机会，也提供了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。开展小组合作阅读学习以来，我感觉学生的阅读热情被极大的点燃，合作意识、互助意识都有所增强，同学们经常凑在一起讨论自己喜欢的图书，不善言辞的同学也越来越爱发表自己对于文章的理解，他们之间互相交流，相处十分和谐。教师只是课堂的组织者，学生真正成了课堂的主人。 　　但是阅读不光只讲热情就可以的，作为幕后的老师最需要做的是不断将学生的兴趣之源挖掘出来，我是这样做的――文本解读后要进行转换，转换成即使学生感兴趣又便于学生合作完成的任务。精读片段的朗读感悟就可能有一个组分工完成，老师在其中穿插指导点拨。作为合作前的预备或合作学习后的提升，段落老师引导学生自主学习或直接讲解就可以了，老师仍需要精心设计，使之成为学习的一部分。需要说明的是，老师适时的点拨引导，也应该是合作学习中不可或缺的部分――气氛的营造，认识的提升，难点的释疑，思维的拓展，情感的酝酿煽动，都该为合作学习增光添彩。总之，“小组合作阅读学习”作为一种教学方法、教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种由老师强加于学生既由外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程，