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在小语课堂上实施少教多学有效策略 　　“少教多学”是一个理念，一种策略，一种思想。“少教”并不是不教，而是更高质量、更高标准的教，是给学生开发更广阔、更自由的空间，促使学生在有限的空间中掌握更开放、更自主、更科学的学习方式，从而使其获得知识更全面、更扎实、更有效。 　　长期以来，无论是40分钟还是45分钟的课堂教学，总是以老师为主体，老师主动教、学生被动学，一节课下来，常常是老师讲得筋疲力尽、嗓音沙哑，学生听得头昏脑涨，昏昏欲睡。其实，打个形象的比方吧，就像个别领导在群众大会上打官腔、说空话、作报告，底下的听众又有几个真正专心听讲的呢？玩手机的、打瞌睡的、发呆愣神的比比皆是。也许我说的是夸大其词了些，但以老师为主体的课堂教学方式最终的结局就是学习效率低下，更谈不上什么有效课堂与高效课堂。要想改变这种模式，老师一定要在思想观念上彻底转变，把学习的主动权还给学生，变“要学生学习”为“学生要学习”，真正实现被动与主动的大转变。此其一，更重要的是，改变那种长此以往只顾自己滔滔不绝讲解的授课方式，有重点、有选择、有高度的精讲，有时候也要做到退居二线，从事引导与辅助的角色。别忘了，老师教书的最终目的不就是为了有一天能够不教吗？教育家叶圣陶先生不是老早就说过吗，“教是为了不需要教”，这是对“少教多学”教学理念做出的最好的诠释了。 　　不要总以为学生什么都不会，无论重点非重点、难点非难点，一股脑儿全讲给他们，这也要讲那也要讲，把自己累得不得了，学生也是筋疲力尽。其实一堂课所要掌握的重点难点也就那么多，学生会的知识你不讲他也能会；不会的知识你讲了，他还是不会；有些知识甚至不需要你花这么大力气讲，只要他自己揣摩揣摩，也能学得会。所以这样的课堂不仅了无生趣，而且学习效率不高。如果能做到“少教多学”，一定会在很大程度上提高学习效率，实现课堂教学从低效走向有效，再到高效。 　　一、“少教多学”首先要在钻研教材上下功夫 　　理出教材中哪些是重点、难点，非讲不可；哪些是学生已经掌握的，根本不需要讲的；哪些是学生运用已有知识，通过探讨，可以自行掌握的。在分清这些之后，才能做到有的放矢、因材施教，其实，也就是要在“精”字上下功夫，“精选”、“精讲”、“精练”。 　　曾经听过一位语文老师讲一节公开课：讲的是一首古诗《寻隐者不遇》，全诗是这样的：“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”那时候还很少采用多媒体教学，老师用录音机放着古筝音乐，在黑板上用彩色粉笔画上了一棵大松树，营造出古色古香的韵味，然后让学生采用各种方式读诗。学生越读兴致越高，读了很多遍之后，老师问了问，“谁知道这首诗写的什么意思”？学生七嘴八舌开始议论，最终诗的意思讲得八九不离十，老师顺势点拨几个令学生难以理解的字的含义：“言”和“只”，并板书在黑板上，再让学生讨论这首诗的含义，学生很快就讲得头头是道了。 　　这位语文老师在不经意间践行了“少教多学”这一理念，那一堂语文课，时常听到学生精彩的朗读、精彩的翻译、精彩的回答，时常爆发出热烈的掌声，收到了事半功倍的效果。对于一首古诗的的教学，她把学习的主动权交给了学生，自己只是在一旁引导点拨，默默地关注着学生们，根据他们的学习情况，适时讲解重点，突破难点，把更多的机会、更大的空间、更好的时机留给了学生们，让学生们在知识的殿堂中自由、自主、自在地驰骋，他们获得的知识却非常丰富，几乎各个满载而归。 　　二、“少教多学”要想方设法激发学生的学习兴趣 　　兴趣才是最好的老师，没有兴趣一切都变得索然无味。反之，一旦有了学习的兴趣，学习就会变得轻轻松松、快快乐乐。然而怎样才能提高孩子们的学习兴趣呢？这是老师们在备课伊始就应该考虑的关键问题。 　　一位教育家在进行一堂专题讲座时，拎着一个大提包，掏出一只大公鸡，放在讲桌上，又撒下一把米，用手抱起大公鸡，使劲按住大公鸡的头要它吃米，可大公鸡不但不吃，反而挣扎着乱叫。于是这位教育家放开大公鸡，不管他了，没想到只一会儿功夫，那大公鸡自己踱着步子吃起米来了，引得台下听众哈哈大笑。这位专家以此为例，讲起了如何实现学生的主体地位，变“要我学”为“我要学“，听讲的各个听得专心致志、津津有味。一只鸡、一把米，如此之简单，却能将听众的兴趣牢牢吸引。这位教育家的讲座取得了成功，在场的听众们从思想上受到了一次深刻的教育，而这个故事也从此成为一段佳话。 　　老师上课也是这样，只有想方设法激发学生的学习兴趣，才能提高学习效率。老师们也许没有教育家的睿智，但却可以以此为鉴，学习他的方法，备课中不仅备教材、备学生，更要备如何提高学生的学习兴趣。 　　三、“少教多学”要让学生学会自主与合作这种有效的学习方式 　　自主学习、合作学习，都是以主动进取的精神去涉取知识、探索知识，以开放合作的方式去学习新知识、运用新知识