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在山区幼儿园实施整合课程一些体会 　　社会的不断发展，幼儿教育也不断地发展。在新世纪，整合课程的出现充分体现了当前教育改革中所倡导的新观念，在广大幼儿园中迅速地推广。在波涛汹涌的改革形势下，我们边远山区的幼儿园也随后进行了一系列课程改革。在经过一段时间的实践，萌发了一些体会和感悟。 　　一、整合课程实施以来，给山区幼儿园教学带来了历史性的转变 　　（一）教育方式的转变。 　　1、教育的主体发生转变。幼儿在学习过程中占主体地位，教师是支持者、合作者、引导者。也就是从以前教师的“如何教”转向现在幼儿的“如何学”。 　　2、课程设计的理念发生转变。课程设计从传统的预成课程向生成课程转变，生成课程作为新设计思想的代表，它不是教育者预先设计好的、在教育过程中不可改变的僵死的计划，也不是儿童无目的、随意的、自发的活动。 　　（二）幼儿园课程结构的转变。 　　分科教学是幼儿园沿用了多年的传统教学形式，幼儿课程分为语言、音乐、美术、体育、常识、数学六门学科。整合课程的出现，对我们传统的分科教学进行强有力的冲击，幼儿园的课程体制发生了根本性的转变。 　　（三）儿童各方面发展的转变 　　“主题式的整合性课程”注重幼儿的学习自主性，重视幼儿的需要、兴趣、经验、探索和体验，在教育目的上倡导“教育是生活”的主张，是融合生活、游戏、学习为一体的综合过程。在实施整合课程之中，幼儿得到全面的发展。 　　1、从原有的被动接受学习到探索体验式的学习。传统的教学中，教师要求幼儿沿着预先制定的方向发展，需要掌握哪些方面的知识、技能，由老师来决定。在整合课程中，幼儿有充分的学习自主性，幼儿由被动学习向主动、积极、有效的学习转变。在探索体验中，幼儿的兴趣、需要、经验受到高度的重视。 　　2、集体活动和小组、分区活动相结合，使不同能力水平的幼儿得到最大限度的发展。特别是活动区域的设置，满足了幼儿个体发展的需要，也发展了幼儿的多种智能。 　　二、整合课程在山区幼儿园实施过程中遇到的问题 　　课程的改革，给山区幼儿园带来了巨大的变化，但由于山区的社会环境、整体文化水平、经济条件还比较落后，给整合课程的实施带来了一定的困难。 　　（一）教材本身的问题 　　在使用了一段时间之后，教材本身的一些问题逐渐暴露出来。首先是内容的选择上受到主题的限制，导致各领域活动内容不均衡，语言、科学、社会内容多，艺术、健康等内容较少。另外是歌曲和故事内容和过分迎合主题的需要，好听的歌曲和故事、儿歌不多，传统课程里的优秀儿童歌曲、经典的幼儿故事、诗歌极少被选进整合课程里。 　　（二）山区幼儿园教师文化、理论水平普遍偏低，给课程的实施带来一定的困难 　　1、教材的综合性和生成课程的出现决定教师必须有一定的综合素质。以前的分科教学，只要老师有某方面的专长就可以担任了。美术课只要求老师有绘画方面的能力，音乐课的老师善于唱歌、跳舞就行了，数学、社会课的老师不一定能歌善舞、会画画……整合课程里至少包含有两个或两个以上的重点领域，这就要求老师们要有一定的综合能力。 　　2、教师对整合课程的理论知识认识欠缺。一方面是我们属于边远山区，教师对于新的教育方法，教育动态这方面的信息不能及时的接收；另一方面是走出去学习的机会少，没能借鉴优秀的教学经验、教学方法。 　　3、教师长期的教学经验左右着新教材的实施。教师对原有的分课教学已形成一套经验，长期以来已习惯了分科教学的操作，尤其是教龄比较长的老师。新教材的实施， 需要有新的一套教学操作模式与之相适应，原有的教学操作受到冲击，部分教师不能较快地转过弯来。 　　（三）经济条件的相对落后制约整合课程的开展。 　　1、材料的收集有困难。为了能让幼儿充分地在探索和体验中发展，最终有效地达到预定的幼儿发展目标，在整合课程的每一个单元课程里，幼儿的操作材料是非常的丰富。这里包括了教学活动需要的材料和区角活动中所需要投放的材料。就拿“伞的世界”这一单元来举例，只是区角的投放材料就达40多样，还没有算上单元里的每一节教学活动所需要的材料。而且，其中大部分的材料都需要孩子和家长、老师共同收集的。有些家长对幼儿园的工作不支持、不理解，造成材料的收集困难，而在材料不齐或没有的情况下，有教师反映整合教学活动难于开展。 　　2、家长的文化水平偏低，教育意识落后。山区人们的整体文化素质还处于较低的水平，多数家长对幼儿发展的衡量仍停留在认了多少字，学会了多少样东西。甚至有部分家长认为，只要把孩子看好就行了。更不用说了解幼儿园的课程内容，与幼儿园达成教育的共识了。 　　3、办园条件和自然条件在一定程度上制约整合课程的开展。山区的幼儿园收费低，设备设施相对落后，政府也不可能给予很多投入， “巧妇难为无米之炊”，没有经济支柱，光有优秀的教学理念，整合课程的开展还