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在小组合作学习中教师干预有效性实践研究 　　有效的合作学习，应该是每个学生都能积极参与到合作中来，并学会与同伴配合、互动。然而在现实教学中，学生对于如何分工、如何合作、如何交流、如何达成共识等都还比较迷茫。因此，为使合作学习更符合课堂教学的需要，达到预期的教学目标，收到良好的效应，教师需要对学生的行为、思维进行有效干预，以解除学生的学习障碍，使他们在合作意识、合作技能、合作效果上都达到一个新的境界。基于此，我们学校科学教研组在区教研室主任纪金声老师的指导下开展了《在小组合作学习中教师干预的有效性研究》的课题研究。 　　 　　一、研究过程 　　 　　1. 第一阶段：理论学习 　　确定研究课题后，我们课题组成员首先在暑假进行理论学习，搜索资料。通过学习、交流和论证，我们提出理论设想，每人完成一篇学习小结论文和一篇心得体会论文。在此基础上，我们在学期初围绕以下三个问题进行讨论交流：在小组合作学习中，教师究竟有哪些有效的干预形式？怎样判断其有效性？如何进行有效干预？ 　　经过广泛论证，我们认为，教师主要要从以下几个方面进行干预。 　　（1）对合作学习的内容进行干预。合作学习的内容要具有针对性、适切性、层次性。针对性是指合作学习的内容必须针对教学的重难点。适切性是指合作学习的内容要符合学生的认知水平、学习方式等。层次性是指合作学习的内容设计要有弹性，能使不同的学生都参与，并获得不同的收获。 　　（2）对合作学习的形式进行干预。首先，合作学习形式的选择要具有匹配性：简单的学习任务可同桌合作，具有挑战性、开放性的可四人小组合作。其次，合作学习的形式要多样：一节课始终以一种方式学习，学生会感到疲倦，积极性很难得到调动。多种方式的合作学习形式，可使学生保持学习的兴趣。再次，合作学习要有充分的时间：合作学习不能流于形式，应给予学生充分的学习时间。 　　（3）对合作学习行为进行干预。在合作学习之前，要提出明确的知识技能要求，适时给予帮助指导；在合作学习过程中，教师要进行巡视指导，将自己当做是学生的一员，积极有效地参与其中；在合作学习结束后，教师对学生的合作行为进行评价。 　　（4）对合作学习结果进行干预。在不能形成结果时进行干预，如当学生学习有问题、有障碍时，帮助学生消除障碍；当学生得出的结果错误时进行干预。 　　2. 第二阶段：课例研讨 　　（1）第一次课例――8年级上第四章第一节《电路图》第1课时。 　　首先，上课教师依据理论假设备好课，在备课组内进行讨论交流、修改，拿出教学预案：根据初中学生好动、喜欢猎奇的心理特点，先出示一组丽水夜景图片，让学生猜测是哪里的景色，得出“之所以会有如此美丽动人的夜景，都是因为有了电”这一结论。然后，请学生猜两个有关电视和电灯的谜语，创设情境，激发学生的兴趣，同时引入新课。新课的教学过程如下：第一，两人一组做实验，要求利用桌上的器材让桌上的小灯泡发光，并引入小组竞争机制――比比哪一组做得又快又好。第二，交流比较，要求学生改进电路，说说各元件的作用，介绍各种电池。第三，判断电路状态，用多媒体展示通路、开路、短路三组图片，让学生比较其不同点，并请一学生上台演示电源短路实验。第四，设计电路，引入元件符号。第五，要求将原先连接的实物用元件符号画出，交流展示。第六，巩固练习，说说手电筒的电路组成，并画出电路图。 　　接着，教师评价总结：这节课上课思路较为清晰，主要分成三个部分――电路的组成、电路的状态和电路图。引入小组及个人竞争机制，课堂气氛宽松、愉悦、平等、民主，学生参与率高，兴趣浓厚。 　　最后，全体教师进一步展开讨论。通过谈论，我们认为，我们还应注意以下几个问题：第一，对合作学习内容的干预，目的是让学生形成一个思维发展、知识建构的过程，不但要看到操作性的结果，还要有思维性结果，教师要在思维层面上进行干预。第二，对合作学习形式上的干预，要把握选择哪些知识点进行合作更有效。第三，对合作学习行为的干预，要让学生评价电路图画得是否正确，让他们明白应面向学生进行交流（初次上台的学生，往往会面向教师）。第四，对合作学习结果的干预，要注意为下节课的教学做好铺垫。 　　（2）第二次课例――8年级上第四章第一节《电路图》第2课时。 　　通过对第一次课例的研究与思考，我们得出：原先的理论假设具有很强的指导意义，课例中出现的问题，说明我们对小组合作学习中教师的有效干预还未操作到位，理解上也还有些偏颇。为了进一步加强理论实践，将有效的理论推广到课堂教学中，我们进行第二次课例研讨：课题《电路图》的第2课时，设计了一份任务单，主要分为四个环节。 　　环节一――复习旧知，轻松过关：电路元件的组成；判断电路的三种状态；画简单电路图。 　　环节二――合作交流、探究新知：提问“再给你1盏灯泡，你能画出使2盏灯泡