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园本课程建设中有效管理 　　近几年，很多幼儿园都在建构园本课程，那么如何让园本课程建设更顺利和更有质量，是值得我们关注和思考的问题。笔者认为，在园本课程建设过程中有效管理的及时跟进是非常关键的，在此与大家分享我们在园本课程建设管理中的一些经验。 　　一、理念与目标的明晰 　　任何课程都要有明确的理念和目标。理念和目标是课程建设的指路明灯，它直接影?课程建设的方向和质量。在园本课程建设之初，园长要思考并与教师们反复讨论：我们应该建构一个怎样的课程？为什么要这样做？十多年前，我们发现幼儿园的主题活动中存在幼儿被动学习、主题内容拼凑等问题，就想改变现状，建构促进儿童主动学习的课程。我们在与教师们共同学习、反复讨论后，形成了最初的课程理念：孩子是课程的主动建构者。后来我们反复学习相关理论，据此确定了主题活动应依据儿童真实兴趣，主题内容可在活动中连贯、线性展开的研究方向，并逐步开展课程建构。 　　当前在园本课程建构中存在两个误区。一是没有理念与目标。有些园长只想着做特色，就抓住某个领域或某个很小的活动内容来做，如篮球、剪纸等，不明白自己该解决什么问题，不研究该领域更有效的教学策略，只是专注于“深度”挖掘某方面课程内容。这样做很容易忽略课程体系结构的平衡性和科学性，忽略孩子的全面发展。二是理念与目标不明确、不清晰。园长有一个模模糊糊的想法，就叫教师们去做，教师们也不明白园长的想法，不知怎么做。有些园长甚至今天这个想法，明天又有另一个想法，教师们便不知所措。所以说建构园本课程必须有明晰的课程理念和目标，知道自己朝什么方向做，怎样做，为什么要这样做。当然，明晰课程理念与目标会有一个过程，我园经过十几年的研究，慢慢提炼出了今天的课程理念和目标：重视儿童的主动学习，建构儿童的直接经验，丰富儿童的情感体验。 　　明确的课程理念不仅管理层要明白，全体教职员工更要明白、认同。因为教职员工是课程建构的主力军，园长要让教职员工真正明确：我为什么要这样做？这样做比原先的做法好在哪里？我要朝什么方向做？要做到这一点，园长首先要与教职员工一起学习相关理论，带领他们参与相关培训，也可请理论与实践专家来园做专题讲座，帮助教师们理解理念。同时，园长要与教师反复交流、讨论，分享自己的观点，对理念进行深入浅出的解读，让教师们理解理念的内涵，逐步达成共识。 　　二、课程建设过程中的管理措施 　　课程建设的过程是园长与教职员工共同努力的过程，园长要建构团队，支持团队研究，充分聆听教师的声音，整合各类资源，保证园本课程建设的有效进行。 　　1.团队组建 　　课程建设应发动全体教师共同参与。所以只有组建好团队并明确责任人，才能保证园本课程建设有效进行。团队组建方式可以多种多样：有的幼儿园以常态的平行班教研组为单位进行课程研究；有的幼儿园以组建课题组方式进行研究；也有的会专门组建课程开发先导小组等。我园在课程建设过程中建立了纵横交错的组织机构，共同研究课程建设中碰到的各种具体问题。横向以常态教研组为单位，解决课程实施过程中教师遇到的共性问题。纵向以各种不同组建方式的课程研究小组为单位，可以是大中小班的教师组合，也可以是同年龄段的教师组合，还可以是志趣相投的教师组合。 　　无论哪种组建方式，都要给教师一定的时间，保证教师有学习、交流、讨论的机会。我园一般每周安排一次，每次集中讨论两小时，其他观察、讨论等时间由教师自行安排。 　　2.问题收集机制 　　在课程建设过程中教师们会碰到大大小小的问题，如果问题越积越多，会影响课程建设的有效进行。因此幼儿园要建立问题收集机制。我们每个分园会确定一名问题收集人，主动收集教师在课程建设中一时无法解决的问题。每学期末我们会向教师发放问题收集表，平时也会注意收集教师的各类问题。问题收集后我们会将这些大大小小的问题进行统计分类：有管理上的问题和学术性的问题，有关键的问题和一般性的问题，有老教师的问题和青年教师的问题。然后，我们会对这些问题进行进一步的分析，再分层解决。如果是紧急的问题，就在日常教学中马上解决；如果是细小个别的问题，就在与教师个别交流中解决；如果是大的共性问题，就放入园本培训项目，通过培训及专家指导来解决；如果是一时无法解决的问题，就到实践中进一步探究、解决。 　　3.有效的支持与引领 　　在课程建设过程中教师们经常会感到迷茫，这时非常需要得到心理上的支持和行为上的引领。多年来我们一直采用合作对话小组的方式支持、引领教师，取得了较好的效果。 　　合作对话小组是由专家、园长、骨干教师、一线教师组成的多种形式的学习共同体，大家在真实的教育教学现场中发现问题，在对话讨论中寻找解决问题的策略，再将策略导入实践，经历“发现问题―对话解决―导入实践―再发现问题”的循环往复的过程。 　　比如，大班教师对如何有效开展主题活