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商务类课程双语教学师资问题调研及对策刍议 　　摘要:本文对商务类课程双语教学师资问题作了较为深入的调查和研究。此次调研通过向有关人员进行问卷调查与样本测试方式,对英语教师样本使用《商务类课程双语教学师资商务知识调查测试卷》,对商务类专业教师样本使用《商务类课程双语教学师资英语口语调查测试卷》,了解我国目前教育体制框架内商务类课程双语教学师资或潜在师资的现状和普遍存在的问题,从英语教学理论与实践的角度分析调研结果,使其对解决调研中发现的商务专业知识方面和教学语言质量参差不齐的问题能有所启发。 　　关键词:双语教学;调研程序;结果分析 　　作者简介:刘军(1974-),女,上海人,上海市震旦职业学院外语系,教育硕士,主要研究方向:大学英语和商务英语教学与研究。(上海 201908) 　　 　　“双语教学”这个概念来自美国这个拥有150多种语言的移民国家。对“双语教学”,Longman Applied Linguistics Dictionary所给的定义是:能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学。 　　我国学者对双语教学也进行了研究,并作了界定,认为双语教学主要指在某些或所有的非语言科目中全部或部分地采用英语作为教学媒介语的教学。(何全旭等,2002;闫露,2002) 　　随着我国与世界接轨步伐加快,国家急需一大批既精通专业,又擅长外语的复合型人才。由此,双语教学不仅成为中国基础教育课程改革中的一个热门话题,也逐渐成为高等教育和职业教育为实现教育目标而推广的一种教学手段。为适应我国对商务类应用型人才的需求,很多高校在商务类课程中推行了双语教学。 　　教育的发展关键是教师的发展,所以师资问题就成教学活动中最重要的焦点问题之一。为深入了解商务类课程双语教学师资的现状及存在的问题,并对解决问题有一定启发,我们专门就此问题进行了调研。 　　一、调研程序及结果分析 　　1.调研程序 　　此次调研样本来源于综合性大学及各类职业院校在职教师,对不同专业样本分别采用问卷调查与样本测试两种形式进行调研。根据此类课程双语教学对师资的要求,对各组样本均进行学历、基本专业能力等的调查,对英语教师样本使用《商务类课程双语教学师资商务知识调查测试卷》,旨在了解其商务类专业知识掌握情况,主要是对国际商务专业知识的了解程度;对商务类专业教师样本使用《商务类课程双语教学师资英语口语调查测试卷》,旨在了解其双语教学能力的基本情况,主要是英语口语能力的状况。 　　2.结果报告 　　(1)个人情况调查结果报告。英语教师(样本共45人):均为本科以上学历。其中学习过商务类课程的有18人(15人学习的商务类课程是外贸英语或商务英语),占40%,这部分样本获得商务知识的渠道是专业课程学习及专业课程讲授过程中边教边学。除此之外,获得外贸知识的渠道还有:报纸(36人)、杂志(11人)、电视(9人)、网络(5人)等媒体;专业书籍(11人);与朋友交流(2人)等。 　　商务类专业教师(样本共23人):均为本科以上学历。通过CET-6的有17人,占73.9%;通过CET-4的有22人,占95.7%;未参加过任何英语等级考试的1人(因就读期内还未开始施行英语等级考试),占4.3%。参加过除大学英语、商务英语外的英语类(如外贸英语、英语口语等)课程学习或培训的有15人,占65.2%;其中参加过英语口语学习或培训的有12人,占参加过其他英语类课程学习或培训总人数的80%。 　　(2)测试结果报告。商务知识测试结果如表1所示。 　　英语口语测试结果见表2。 　　3.结果分析 　　(1)现状与存在问题分析。首先,双语教师必须具备教育教学能力。此次调研样本均为本科以上学历,符合我国相应专业课教师资格的学历要求。除了学历要求,作为教师必须有教育教学能力。本次调研样本中英语教师均持有语言学教师资格证,所以仅对商务类专业教师进行了双语课堂教师用语的口语测试。在所有被测试样本中,8个样本在提问之前作了引导;当所提问题得到错误的回答时,9个样本直接指出错误;12个样本给予一定鼓励后给出正确答案;2个样本给予鼓励并让被问者给出正确答案。总体来说,大多数教学实践经验较丰富的样本在课堂教学方法与技巧方面明显能力较强,而教学经验较欠缺的样本在课堂情景中往往忽视教与学的互动,教学能力则相对较弱。 　　其次,专业课双语教师必须掌握相应专业知识。本次调研样本中英语教师只有40%学习过商务类课程,其中的83%仅学习过外贸英语或商务英语一门课程。英语教学样本的商务知识测试结果表明这部分样本商务专业知识欠缺。测试结果总体情况不理想,m仅为54,r值达65,sd为13.8。测试成绩主要集中在40～69分数段,60分以下的分数段占全部样本的63%。其中40名样本为英语专业硕士研究生学