商变化规律练习课教学设计.docVIP

商变化规律练习课教学设计 　　〖教学目标〗 　　第一，知识与技能。加深对常见数量关系中三量之间相依关系的认识和理解。进一步掌握商的变化规律。 　　第二，数学思考。灵活运用所学的规律，对计算进行巧算，提高知识的综合应用能力。锻炼、提高学生的迁移类推能力。 　　第三，情感与态度。进一步体验数学的应用性和数学本身的美感，增强学生学习数学的兴趣。 　　〖教学过程〗 　　一 情境引入 　　1.孙悟空分桃子（PPT） 　　孙悟空去花果山采了80个桃子，分在了40个盘子，请问每个盘子分到几个桃子？ 　　80÷40=2（个） 　　2.被除数、除数、商 　　设计意图：“商的变化规律”这堂课包含三个知识点：（1）被除数不变，除数扩大或缩小几倍，商就缩小或扩大几倍。（2）被除数扩大或缩小几倍，除数不变，商就扩大或缩小几倍。（3）被除数或除数扩大或缩小相同的倍数（0除外），商不变。单个知识点比较好理解，但是当三种情况综合应用时，学生掌握起来就有一定困难，原因是把商的变化规律的三种情况，被除数、除数和商之间的变化规律相混淆。甚至学生还会把商的变化规律与积的变化规律相混淆。因此这个时候借助一个具体的情境，在学习三者的变化规律时学生就有了形象化的支撑，学习上有扶手可抓。 　　二 展开、剖析三者关系 　　1.展开、剖析三者关系 　　第一，现在要求盘子上的桃子是原来个数的8倍，那是多少个？ 　　第二，请你帮孙悟空想想办法，怎样使盘子上的桃子是原来个数的8倍。写在数学簿上。 　　设计意图：从一个基本的习题80÷40=2（个）展开，题型很基础，但是思维比较发散，各个层次的学生都能够解决这道题，但都会有不同的收获。 　　2.学生动手思考、操作（略）。 　　3.反馈 　　第一，学情预设1：只出现被除数扩大或除数缩小两种情况。如：640÷40=16，80÷5=16。 　　跟进：只能这样变化吗？ 　　学情预设2：被除数和除数再次同时扩大，如：640÷40=16，6400÷400=16，64000÷4000=16。 　　肯定其办法，引导还有另外的方法吗？ 　　第二，重点展开，分析。 　　被除数扩大a倍，除数缩小b倍，商扩大a×b倍。 　　80 ÷ 40 = 2 　　×2 ÷4 ×8 　　160 ÷ 10 = 16 　　提问：为什么会是扩大了8倍呢？ 　　思考：自己思考——同桌互相说一说——课堂交流。 　　提问：只能乘2除4吗？还可以怎么写？ 　　引导出： 　　80 ÷ 40 = 2 　　×4 ÷2 ×8 　　320 ÷ 20 = 16 　　提问：此类方法有什么要注意的地方？ 　　引导出：数据要和8有关系，不能超出范围。 　　提问：谁能用孙悟空分桃子的故事来说说。 　　被除数缩小a倍，除数缩小b倍，被除数就扩大b÷a倍或缩小a÷b倍。（教学环节同） 　　80 ÷ 40 = 2 　　÷5 ÷40 ×8 　　16 ÷ 1 = 16 　　被除数扩大a倍，除数扩大b倍，商就扩大a÷b倍或缩小b÷a倍。（教学环节同） 　　80 ÷ 40 = 2 　　×16 ×2 ×8 　　1280÷80 = 16 　　被除数缩小a倍，除数扩大b倍，商就缩小a×b倍。 　　思考：能不能被除数缩小，除数扩大呢？ 　　学情预设1：能。 　　师：那么，请在数学簿上做一做。 　　学情预设2：部分学生认为不能。 　　师：那么请在数学簿上做一做，想想为什么不能。 　　80 ÷ 40 = 2 　　÷4 ×2 ÷8 　　20 ÷ 80 = ？ 　　沟通加减和乘除之间的联系。 　　80 ÷ 40 = 2 　　+80 -30 ×8 　　160 ÷ 10 = 16 　　如：80+80=80×2，40-30=40÷4，即2×4=8（回到被除数扩大除数缩小引起的商的变化上）。 　　4.总结 　　结合板书，请学生说说怎样的情况商会扩大。 　　设计意图：在寻找各个方法的同时，学生自己探索感知三者之间的关系。教师的讲授学生的理解停留在表层，一旦学生通过自己的操作，理解得出结论，往往最能在学生的心中扎根。 　　因此，本堂练习课以学生自我探索为主，老师在其中起着点拨引导的作用。 　　三 练习巩固 　　根据已知算式，快速算出得数： 　　240÷40=6 　　（240×3）÷（40÷4）=3×4×6=72 　　（240×2）÷（40÷8）=2×8×6=96 　　（240÷2）÷（40÷8）=8÷2×6=24 　　（240÷4）÷（40÷8）=8÷4×6=12 　　（240÷3）÷（40×2）=6÷6=1 　　（240×3）÷（40×6）=6÷3×6=12 　　（240×8）÷（40×4）=8÷4×