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善用错误资源 提高初中科学教学质量重要策略 　　摘 要：本文中，笔者分析了初中科学学习中常见的三类错误，基于理论应用和丰富实践的基础上，提出了善用“错误资源”课程的五个有效策略，及善用“错误资源”提高初中科学教学质量的三大重要策略。 　　关键词：科学；错误资源；教学质量；策略 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）10-0005-4 　　建构主义学习观认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。错误是学生利用已有的知识经验，主动构建新的认知结构时常会产生的一种结果。“错误资源”一般是指学生在认知过程中发生的偏差或失误，包括出乎教师设计的问题或回答、课堂中突发的事件或学生的特殊表现等。这些偏差或失误作为生成的课程资源，通过双边互动，在课堂中可被教师利用于教学。 　　“错误”对于教师而言，是一种来源于教学活动本身、直接反映学生学习情况的生成性教学资源。利用“错误”资源，使它们融入课堂教学，成为支持课堂教学的资源，需要我们教师在教学实践中不断锤炼和提升自己的教学机智，“将错就错”，把错误“点石成金”。对于学生的错误，如果我们能进一步分析学生犯错误的原因，并能透过错误发现有关问题，在错误上面做些文章，就可变“废”为“宝”。对于教学中形形色色的“错误”，我们要正确、合理地加以利用，使学生在知识能力、科学思考、解决问题、情感态度等方面得到进步和发展，从而提高教学质量。 　　1 当前初中科学学习中出现的常见错误 　　1.1 由于浅层理解导致的“概念性错误” 　　在初中科学中，概念非常多，掌握理解概念是学好科学的重要环节，概念理解不透彻势必形成各种错误。不少学生习惯从字面上去理解题意，从而出现在解题过程中，由于对概念和规律的内容、表达式认识不清或不能正确理解它们的确切含义、成立条件和适用范围而产生一些错误，这可称为概念性错误。 　　例如，学了固体压强后，问：底面积为0.1平方米、重200牛的铝块，放在面积为200平方厘米的水平凳面上，铝块对凳面产生的压强是多少？很多学生看到底面积为0.1平方米、重200牛的铝块，马上不假思索，代入公式计算得出答案2000 帕。实际上，此题的受力面积应为200平方厘米。 　　1.2 由于前概念导致的“经验性错误” 　　前概念是指学生在学习科学概念之前按照自己的习惯、经验、思维方式对问题、现象进行主观判断的一种心理趋向性。这类概念有些是经过生活观察后的正确总结，而有些则是把概念的内涵扩大或缩小了。由于学生前概念导致的错误，可称为经验性错误。 　　例如，某人推着桌子向前运动，停止推桌子时桌子立刻就会停下来。于是，不少学生就会根据这一现象得出结论：物体不受到力的作用就不会运动，物体的运动必须有力来维持。 　　1.3 由于思维定势导致的“思维性错误” 　　思维定势是指人们在多次运用某一思维程序解决同类问题时的习惯性反应，在新的相似情境中就会优先按照习惯、比较固定的思路去分析问题、解决问题，使思维受到旧框架的限制而缺乏变通性和灵活性，它是思维的“惯性”现象。思维定势在习惯上也被称为思维上的“惯性”。学生在学习科学的过程中由于受日常生活经验、已有知识技能的影响，容易形成思维上的定势，一旦科学问题的情景和条件发生变化时，便出现错误。 　　例如，“将钠投入到硫酸铜溶液中会出现什么现象？”多数学生考虑的是金属和盐发生置换反应，继而得出有红色固体析出的答案，这就是思维定势导致的结果。 　　2 教师善用“错误资源”课程的有效策略 　　2.1 容错――培养学生的自信心 　　心理学家盖耶认为：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”“容错”就是“宽容错误”，就是教师要用科学的态度去认识、接受和处理学生在成长和学习过程中出现的各种问题的所谓的“错误”。把错误看成学生自己“创造”出来的宝贵的教学资源，是学好科学的一剂良药，呵护出错的学生脆弱的情感，帮助学生重拾自信。 　　2.2 纠错――培养学生良好的思维品质 　　学生是学习活动的主体，学生犯错的过程就是一种尝试和创新的过程。对于似是而非、学生不易察觉的错误，让学生通过自主纠错的活动，引导他们议论、思辨。这样，不仅能让学生明确错误产生的原因，知道改正的方法，体验知识的内在联系与区别，也可以帮助学生从对错误的反思中，培养良好的思维品质。 　　2.3 诱错――培养学生的质疑能力 　　波利亚说过：“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素，发现的方法就是试错的方法。”因此，在科学教学中，有的放矢地选择或选编一些带有迷惑性的问题，诱使学生“犯错误”，探知学生可能出现的认知障碍，让学生暴露自己的思维过程和知识缺陷，同时也可培养学生的试错能力，有利于自诊自