哈贝马斯交往行为理论对研究生交往式教学法启示.docVIP

哈贝马斯交往行为理论对研究生交往式教学法启示 　　摘要：当今我国研究生教育状况并不令人十分满意，教与学严重脱节。哈贝马斯的交往理论重视主体间的交往合理性，提倡通过对话达到人与人之间的相互“理解”和“一致”，这对研究生的交往式教学法具有重要的理论和实践指导意义。 　　关键词：交往理论交往式教学法启示 　　 　　哈贝马斯是法兰克福学派的第二代杰出领袖,当代西方最著名的哲学家和社会思想家之一。他是一位综合型学者,著作颇丰,理论涵盖面极广。他的学术思想既包括哲学、社会学、政治学,也涉及伦理学、道德和法理论以及文化理论,而交往行为理论则是其整个理论大厦的基础。哈氏的交往行为理论以语言为媒介,以主体间的诚实对话为主要形式,旨在通过无任何强制性的诚实对话达成人们之间的相互理解和相互协调,以实现生活意义和生命价值。当前研究生公共课教学的总体状况并不令人满意, 教师的教与学生的学之间难以形成良好的互动关系, 教学效果普遍不很理想。种种情况表明, 研究生公共课教学已到了必须深刻反省与变革的时期。如何使研究生公共课教学走出困境？变革与创新是根本性的出路。教学改革应向什么方向努力？目前学界还没有形成统一看法，但笔者认为交往式教学法是一个有效的尝试。而在这方面,哈贝马斯的交往行为理论对交往式教学法的理论与实践具有重要的启示和借鉴作用。 　　 　　一、哈贝马斯交往行为理论的概述 　　 　　哈贝马斯把人的行为分为“工具行为”和“交往行为”。“工具行为是按照技术规则进行的,而技术规则又是以经验知识为基础的”,它是工具性的,策略性的,它涉及的是人与自然之间的关系 。“交往行为”则是指主体间遵循着有效性规范,以语言符号为媒介而发生的交互性行为,其目的是通过对话达到人与人之间的相互“理解”和“一致”,并由此保持社会一体化、有序化和合作化 。实现交往行为合理化最重要的途径是在建立共同价值规范和充分论证基础上平等对话。 　　哈贝马斯认为要想实现交往行为合理化须具备三个有效性要求：真实性、真诚性和正确性。理论理性表达真实性，实践理性表达真诚性，审美理性表达正确性。在交往行为中这三个同样原初的有效性要求体现了一致关联，哈贝马斯将其称之为合理性。所以，所谓交往行为合理化是一种通过语言去实现的、具有主体间性的、符合一定社会规范的、在对话中完成的、能在交往者之间达成协调一致与相互理解的理性化的行为。 　　哈贝马斯提出了一个关于人类生活状况之改变 话语、言谈途径，让所有处于同一环境的人自由的通过商谈、对话得出一致的结论，也就是说通过对话形成共识是问题的关键， 因此交往行为实际上就是语言行为。但哈贝马斯认为在交往中，仅有语言能力还不够，还应该具有建立相互主体交往关系的能力。因此，他设计了一个“理想的言谈环境”的场景，把人们引进一种对社会现象与传统或意识形态保持警惕的批判意识，从而与那种顺从奴化心理相区别，为直接参与推动社会发展奠定一种坚实的实践理性基础。 　　 　　二、研究生教学中存在的问题 　　 　　1、教师教学方法陈旧，教育目的定位不够明确 　　在研究生公共课的教学中, 已经不仅仅是政治理念、态度和立场的灌输, 它更重要的是建立在严格的学术研究基础上的规律探索和思想阐释, 是为培养学生将来从事科学和社会工作必须具备的创新性研究素质而开设的。 比之于本科生, 研究生无疑是更高层次的人才, 为了适应时代的需要, 他们不但要具有深厚的专业基础知识, 同时也要培养自己勇于创新的精神, 扩大自己的知识面, 实现科学与人文之间的良性交融和互动。但在这一点上我们的教育定位并不是很明确，很多师生潜在的把公共课仅仅定位为思想政治理论灌输课，没有意识到公共课的真正意图所在恰似培养学生的创新与研究素质。从这一点看，我们的公共课的教学效果并不理想。 　　2、教师和学生之间的角色定位十分僵化，缺乏灵活主动性。 　　在教师与学生的矛盾关系中，一般情况下学生是主体，教师是主导。但在研究生教学中，教师与学生都应该是主体，教师和学生都应该是研究者的角色。但在公共课的实践中，我们可以看到，承担公共理论课教学的教师主体性发挥的余地是非常有限的, 统一的教学要求、统一的教学大纲和统一教学规范, 这些内容对教育者来说具有不可讨论、不能逾越的性质, 他们只须遵循既定的步骤, 按照统编教材的内容安排, 向学生进行“ 外部灌输”就可以了, 虽然近年在一些公共课教学中不少教师采用多媒体教学, 这种教学手段使得教学者在思想方面的个性和创新得到一些展示，但明显不够并且有可能造成模式、内容、手段单一的局面。而如果教师是研究者, 情形就不一样了, 这种情况下教师没有预定的前提, 甚至不需要统一的教学大纲, 权威的见解在他看来一也是可以评论甚至可以被质疑的, 不同讲授者可以有不同的思路, 教师并不是在