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国内外翻转课堂研究可视化分析 　　【摘 要】 翻转课堂使教学流程由“先教后学”转变为“先学后教”，其本质是帮助学生构建个性化的学习模式，课下通过自主学习发现问题、聚焦问题，课上提出问题、研讨问题、解决问题，从而实现深度学习，培养高阶思维能力，是适应信息化教育背景下的创新型教学方式。本研究基于Web of Science平台收集了国内外关于翻转课堂研究的相关文献，使用CiteSpace Ⅲ可视化软件，分析了翻转课堂研究的演化路径、热点研究主题、热点研究作者与热点研究区域，以期对翻转课堂的深入研究提供借鉴与参考。同时，建议本土对“翻转课堂”创新型教学方式的研究，应从“国外范式”向“本土模式”转变，从“理论型研究”向“实践探索型”转变，创新适应信息化教育背景下的教学方式，不断提高教学效益。 　　【关键词】 翻转课堂；教学模式；可视化；CiteSpace Ⅲ；图谱 　　【中图分类号】 G434 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009―458x（2016）08―0037―09 　　一、引言 　　翻转课堂（The Flipped Classroom，又称颠倒课堂、翻转教室、颠倒教室等），作为一种教学模式是指学生课外通过看教师事先录制好的教学视频并做规定的练习来完成知识的学习，课堂上则在教师的指导下开展基于问题的交流互动以促进学生知识的内化，这种创新型的教学模式更好地满足了学生个性化学习的需要，有望达到更好的教育效果。该教学法起源于2007年美国林地高中（Woodland Park High School），该校的两名化学教师亚伦?萨姆斯（Aaron Sams）和乔纳森?伯格曼（Jonathan Bergmann）利用录屏的形式，录制教师讲课的PPT和讲解过程，将其上传到网络，并采用这种视频教学方式为因病缺席的学生补课，这种教学方法受到了学生的欢迎，被认为是成功实践了翻转课堂教学（黄晓鹂，2013）。随后，人们试着把翻转课堂教学法应用到课堂教学中并取得了显著的教学效果，这个模式也因此在美国中小学教育中得到推广。 　　翻转课堂教学法真正成为教育者关注的热点还与可汗学院有着密切的关系。可汗学院是萨尔曼?可汗（Salman Khan）在2007年创立的在线免费视频课程网站，致力于为学习者提供大量涵盖众多学科的教学视频，让学习者可以自主选择课程并安排学习时间进行学习，也帮助教师解决了在翻转课堂的应用过程中视频制作等方面的难题，从而更有力地推动了翻转课堂在教学实践中的应用。 　　2011年以来，翻转课堂作为一种适应教育信息化发展的创新型教学模式在我国教育领域广泛地开展起来。许多研究工作者从不同的维度思考教学系统，通过教学流程的转变突破教与学的时空限制与思维限制，改变教师角色，促进学习由浅表学习走向深度学习。在立足于本土的基础上，有必要借鉴国外相关研究的成果并积极开展有关翻转课堂的理论研究和实践探索。 　　本研究在国内外翻转课堂研究不断发展的基础上，利用文献计量法对所收集到的相关文献进行数据分析，揭示出翻转课堂研究的演进路径、研究热点和研究前沿，希望能对信息化教育背景下翻转课堂创新教学方式的研究和传统教与学方式的转变提供参考和借鉴。 　　二、研究方法与数据采集 　　1. 研究方法 　　文献计量法是借助某一学科研究性论文的发表规律，在数理统计等量化研究方法的基础上，对不同的国家、地域、研究机构或作者在某一领域的研究现状与发展历程等做出客观的揭示和评价（李贺，2014）。可视化分析方法则是利用专门软件并有机结合了计算机科学的理论和方法以及引文分析方法等，对大量反映知识结构及发展脉络的数据进行自动处理，从而生成可视化的知识图谱（魏瑞斌，2011），对不同研究范畴的内在联系进行直观地展示和说明，最终对科学研究的发展方向与演进趋势做出科学有效的预测分析。如陈超美所开发的CiteSpace Ⅲ软件，能够绘制出一系列显示某一学科或知识领域在一定时期发展动向与趋势的科学知识图谱，形成某一前沿研究领域的演进历程，这是其独到的创新之处（Chaomei Chen， 2006）。 　　本研究将文献计量法与可视化分析法相结合，采用信息可视化软件CiteSpace Ⅲ，对有关翻转课堂的研究文献进行深入的分析，从中得到教育信息的量化处理及宏观与微观相结合的图示分析，使之能更客观、更科学地揭示翻转课堂研究的发展走向及热点等系列信息。 　　2. 数据采集 　　为保证研究数据来源的权威性和全面性，选择Web of Science 核心合集数据库进行数据资料的收集。Web of Science核心合集收录了影响力较高的权威学术期刊，内容广博，涵盖自然科学、社会科学、工程技术等领域，时间跨度比较长，再加上其独特的引文索引，整条收录并索引了论文中所引用的参考文