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国内对于化学概念物质量认知建构探究进展 　　摘要 介绍了认知建构的理论基础――梅耶的学习观,并查阅国内有关“物质的量”认知建构的文献,归纳得出目前“物质的量”的认知建构主要有3种:(1)利用桥连式建构;(2)运用类比方法建构;(3)结合生活,进行有意义学习。各自适用于不同水平的学习者,但始终以学习者原有的知识基础进行构建为基准。 　　关键词 化学概念 物质的量 认知建构 类比学习 有意义学习 　　 　　“物质的量”在中学化学学习中占有非常重要的地位,对于学生进一步深入理解微观粒子与宏观物质之间的联系,特别是对于培养学生的化学计算技能和实验技能具有十分重要的意义[1]。它是比较抽象的科学概念[2],远离人们的日常生活经验,是学习的难点。不少学者重视研究“物质的量”系列概念的认知建构这一问题。 　　1 认知建构的理论基础 　　化学概念的教与学,仅仅从认识角度探讨教学策略与教学模式是远远不够的。真正有效的办法是从化学概念的学习机制入手。关于学习的内在机制问题,众说纷纭。认知心理学的学习观目前占据上风,获得普遍的认同。 　　从布鲁纳(Jerome S.Bruner)认知结构学习理论,到加涅(Robert M.Gagne)积累学习理论,再到梅耶(Richard E.Mayer)的意义学习模式,认知建构取得了较大的发展。梅耶1987年在加涅的学习信息加工模型基础上提出一个简约的学习过程模型,如图1所示。 　　图1 梅耶的学习过程模型 　　模型显示,学习活动始于学习者的注意(A),通过注意,学习者选择了当前学习任务有关的信息材料,并将有限的心理能量集中在相应的活动上,同时与新信息有关的贮存在长时记忆中的原有知识被激活(B)。新信息进入工作记忆系统(WM,又叫短时记忆STM),学习者找出新信息各部分的内在联系(C),与此同时,与新信息有关的处于激活状态的原有知识和新信息产生联系(D)。最后,新知识进入长时记忆中贮存起来[3,4]。 　　“物质的量”这一概念属于陈述性知识,在教学中往往容易造成学生的“机械学习”,只是将学习看成是知识获取而不是知识建构[5]。如何有效建构“物质的量”概念,形成有意义学习是广大化学教育工作者所需要共同探讨的。 　　2 “物质的量”概念的认知建构 　　“物质的量”是中学化学中最重要、最基本的概念之一,受到了教材编写者及教师的广泛注意,以下主要介绍教材及教师如何引导学生建构“物质的量”系列概念。 　　2.1 国内3种教材“物质的量”的呈现方式 　　国内使用比较广泛的教材有人教版、苏教版和鲁科版教材,3种版本对于“物质的量”的呈现方式各不相同。 　　郭琦,沈晓强,朱俊杰对人教版和苏教版中“物质的量”概念的编写作了比较[6],孙夕礼,马春生对新课标3种高中化学必修教材(人教版、苏教版和鲁科版)的编写特点作了分析[7],归纳见表1。 　　表1 人教版、苏教版、鲁科版的比较 　　项目 　　人教版苏教版鲁科版[8] 　　引入比较:提出问题在日常生活、生产和科学研究中,人们常常根据不同需要使用不同的计量单位,例如,用米、厘米等来计量长度;用千克、毫克等来计量质量等等。同样,人们用摩尔作为计量原子、离子或分子等微观粒子“物质的量”的单位。在研究物质转化过程中,人们除了关注物质转化方法的选择、转化条件的控制以外,还十分关注转化过程中物质间的定量关系。用质量、体积等物理量来计量物质,对你来说已是非常熟悉的事情了。当知道了物质是由大量的、肉眼无法分辨的分子、原子或离子等微观粒子构成的之后,你是否想过,一定质量或一定体积的物质究竟含有多少个微粒呢?怎样才能了解物质的宏观数量,同时又方便地知道它们所含微观粒子的数量呢? 　　正文比较:解决问题让学生自己动手计算18 g水、27 g铝所含的粒子数,引导学生通过自己的计算得出6.02×10????23??这个数值,并告知学生“大量实验证明,任何粒子构成的物质的质量以克为单位,在数值上与该粒子的相对原子质量或相对分子质量相等时,所含粒子的数目都约是6.02×10????23??。”使抽象的知识具体化。然后指出6.02×10????23?? mol????-1??叫做阿伏加德罗常数。通过陈述的方式“物质的量是国际单位制中7个基本单位之一,符号为??n??,单位为摩尔。0.012 kg????12??C中所含有的原子数为阿伏加德罗常数,用??N????A表示,含阿伏加德罗常数个微粒的集合体为1 mol。”通过陈述、类比方式“物质的量,像长度、质量、时间等物理量一样,也是一种物理量。物质的量单位是摩尔。0.012 kg????12??C中所含有的原子数为6.02×10????23??。6.02×10????23?? mol????-1??称为阿伏加德罗常数。