国外教育经验对我国德育工作启示.docVIP

国外教育经验对我国德育工作启示 　　西方国家非常重视社会性的思想政治教育，因为思想教育对象生活在现实之中，无时无刻不受周围环境的影响。我们也应借鉴先进的经验和方法，调动一切因素，一切手段，包括家庭、学校、社会团体和大众传媒，注重营造思想政治工作的氛围，保持思想政治教育强烈的渗透性和持久性，使人们在良好的大小氛围中经受精神的洗礼，提高思想境界。而良好的社会大环境的形成又要靠公民的自觉性、社会良好的控制手段、专业人员的良好素质以及全社会成员的共同努力来实现。 　　英国、法国、新加坡、日本等国都专门设置了德育课。英国中学的德育教材是《生命线》，很有特点。如教材上有这样一些问题：有人纵火会发生什么？一个男孩请他喜欢的女孩看电影，该由谁付款？为什么？让学生讨论，学会做判断。目标是让学生学会关心和发展深思熟虑的生活方式。日本的道德课教学方法也是多样化的，如讲解、讨论、看录像、演剧、唱歌、辩论等。不拘一格、活泼有趣。道德课的评估不打分，而是对学生的有关认识特点和行为倾向进行分析。在美国，虽没有专设道德课，但美国很注意在专业教学中渗透德育。学习任何一门专业课都要回答三个问题：这个领域的历史和传统是什么？它所涉及的社会和经济的问题是什么？要面对哪些伦理和道德问题？这种方式可以激发学生去思考与专业有关的社会伦理问题，有利于德育目标的实现。以上这些做法都值得我国学习。笔者认为，教育背后所包含的教育的方向、目标和措施是值得我们为之反复思索和考量的。 　　 　　一、 人的社会本质决定了教育要面向生活 　　 　　现实的人是教育的基本出发点，确定人的存在是理解教育的思想路线。所谓人是现实的存在，是指人的活动是以一定的客观现实为前提，不能脱离客观现实社会生活环境谈论人的意志、欲望、理想与能力，不能把人的需要、理想、能力与客观现实生活环境割裂开来，教育是要培养人认识现实、超越现实的意识与能力，而超越现实并不是脱离现实。因此，强调教育面向生活世界，首先是把生活世界理解成个体成长的现实场所。学生是与世界紧密联系着的独立的个体，不是孤立的，而这种联系，既有观念的、思想的，又是观念、思想的现实化。学校教育只有面对现实社会生活，积极回答生活过程中提出的鲜活课题，帮助学生接触社会、认识社会、理解社会，提高选择能力，这样，生活世界才是实现学生成长的场所。 　　 　　二、 教育要培养学生的社会实践能力 　　 　　教育面向生活世界，目的是强调理论与实践的结合，培养学生的实践能力，以此阐明教育存在合理性的前提与基础。人生活在现实社会世界，从这一视角理解教育面向生活世界，教育属于人的一种社会实践方式，具有客观现实性，不是抽象的理性或抽象的思辨活动，这与传统教育观有很大区别。当然，学校教育是传授科学知识的场所，人需要学习与掌握科学知识，但是，人的成长又不能仅仅依靠科学知识，知识未必能使人变得崇高和富有教养，因为人的成长是“实践的”，抽象理论的灌输，只是为人的成长提供了条件，而人的成人与成才，必须是在现实社会生活中实现的。现实的社会生活，是展示人的个性、品质、才能的场所，由此至少从两方面感受到教育面向生活世界的意义：一是揭示教育活动的现实依据，使教育避免成为空想与浪漫的幻想。二是强调教育活动客观现实制约性，不能脱离社会条件谈论教育活动，以避免把教育变成是主观的智力活动。 　　 　　三、 教育过程应在师生互动中培养改造社会生活的信仰与立场 　　 　　强调教育面向生活世界，是把教育理解成是人与人之间的互动与交流关系，师生互为主体。反对把追求分数、考试成绩作为教育目标，不再把教育看做是教师传授知识、提出德性品质要求的布道者，甚至是具有绝对权威的知识拥有者的角色，因而认为在教育过程中形成的师生关系还有更本质的内容，这就是现实的人与人的交往关系，彼此分享知识、情感、志趣和信仰，双方以人的方式理解对方、评价对方，突出人的主体地位，而不是彼此将对方当做实现某种目的的工具。 　　教育面向生活世界，并不是回到现实生活本身，而是强调教育培养的人具有批判与反思现实社会生活的意识与能力，这体现了教育具有超越性的特征，即教育活动就要让学生确立追求理想社会、改造现实社会生活的理想与信仰，有了追求理想的社会生活信仰，才能不断进取、努力工作、学习和生活。 　　 　　四、 面向生活世界的德育工作应有具体的措施 　　 　　现代社会的重要特点是专业分工十分细致，专业化程度越来越高。每个人都要面临着专业化的挑战，在社会生活中扮演着多种社会角色。因此，学校教育除了传授科学知识、帮助促进他们的专业水准外，更重要的是教会学生如何做人，成为一名社会合格公民。社会合格公民，基本一条是具有社会意识和社会责任感，培养学生的爱心、同情心、责任心。笔者认为西方经验主要给我们在实践上有三点启发： 　　1