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在情景呈现与适时引导中提高课堂教学行为有效性 　　摘 要：结合物理课堂教学实践，以“机械能守恒”新课和“机械能守恒定律实验”课的课堂教学片段为例，围绕情景呈现和适时引导的教学行为，浅谈物理课堂教学行为的一些具体应用。 　　关键词：教学行为；情景呈现；适时引导；有效性 　　提高教学质量，关注课堂教学的有效性。首先，就得考虑如何有效使用主要的课堂教学行为，根据教师在课堂中扮演的角色及其在课堂与学生建立的“教”与“学”的相互关系，实现有效的课堂教学。 　　课堂教学行为大致可分为：呈现、互动、引导三大类。每种教学行为都有其独特的功能与表现形式、影响因素以及运用的策略。教师应根据自己的优势及教学目标加以灵活地选择和运用，落实大纲要求，实现教学目标。 　　下面笔者围绕物理课堂教学中情景呈现和适时引导的教学行为，结合“机械能守恒”新课和“机械能守恒定律”实验课的教学实践，探讨课堂有效行为的一些具体策略。 　　一、情景呈现的教学行为 　　物理课堂教学中，情景呈现行为是教师以呈现知识和演示实验为主的行为，依照使用手段的不同，课堂中有语言呈现、文字呈现、声像呈现和动作示范等多种方式。 　　1.语言表述的运用 　　（1）语音准确，语词恰当，表达连贯，语速适中，抑扬顿挫。 　　（2）依据讲述的内容，选择适宜的口语和表达形式。 　　（3）运用“规则―例证―规则”的方式。 　　（4）有意识地使用连接词。 　　（5）恰当采用课堂肢体语言。 　　2.示范的运用 　　（1）对示范的动作技能和操作过程进行任务分析。 　　（2）选择适当的示范方式创设学习情境。 　　（3）按顺序逐一示范分解的动作或操作，同时配以语言讲解。 　　（4）给予学生恰当的时间理解动作。 　　（5）通过重复示范和演练，使教师的课堂动作达到规范化，实现师生双向互动。 　　“机械能守恒”新课一节的情景呈现。教材中提供了三个主要的情境：抛体运动中动能、势能的转化；单摆中动能与势能的转化；过山车中动能和势能相互转化。在新课导入时，采用实验演示，应透过实验适时引导实验背后想要呈现的是：物理能量的转化和守恒思想。 　　■ 　　即表现和挖掘课本实例内容呈现的本质――定性能的转化和守恒。教师可采用不同的情景呈现行为，演示抛体、单摆实验，过山车采用视频播放，语言的精准讲述，板书的规范设计，多媒体的有效辅助及演示实验的改进设计等等，通过多种方式的情景呈现，较好地实现课堂教学的低起点，使学生从感性认识逐步过渡到理性理解，并定性地接受能量的转化和守恒思想。 　　3.对话方式的教学行为 　　（1）递进发问的策略。 　　（2）互动的方式。 　　（3）适时引导学生回答问题，可铺垫旧知识，可实验引导。 　　对话行为是师生课堂互动的过程，是师生间分享信息、交流观点、探讨问题和共享成果的过程，课堂中有两种重要的课堂对话互动行为――问答和讨论。 　　包括： 　　①基于教学目标设计问题，保证高低认知水平问题的合理比例。 　　②问题表述要清晰，问题的措词要精炼、具体、明了。 　　实例如下： 　　“机械能守恒定律实验”课问题导入： 　　师：我们学习了机械能守恒定律，首先，请同学们回忆一下机械能守恒定律的内容…… 　　生：在只有重力或弹力做功的物体系统内，动能与势能可以相互转化，而总的机械能保持不变，这叫做机械能守恒定律。 　　师：机械能守恒的条件是什么？ 　　生：只有重力和弹力做功。 　　师：自由落体运动中机械能是不是守恒？ 　　生：自由落体运动中物体只受到重力的作用，这个过程只有重力做功，所以机械能是守恒的。 　　…… 　　师：今天我们就来设计实验，验证自由落体运动中机械能守恒（即减少的势能和增加的动能相等）。我们需要什么器材，具体测量什么物理量呢？ 　　…… 　　■ 　　通过第一阶段师问生答的方式，学生对已学知识进行了归纳性复习，而教师进一步的设问，则引领学生向验证机械能守恒 实验设计上进行思考。 　　由此，从旧知识导入新课，使学生对设计实验有自我想法，为下一步教学创造了极有利的情感条件。 　　二、适时引导课堂教学行为 　　课堂主体性的讨论，在教学中争论了很久。教师为主体，学生为主体，教师、学生双主体……相对而言，在以学生自主学习为主的课堂教学中，教师的教学任务并没有改变，但教师的角色却发生了很大的变化，即成为课堂的引导者。 　　课堂引导行为包含两层意思： 　　①激励和诱导学生学习。 　　②在学习过程中适时提供咨询、辅导和帮助。 　　课堂中的适时引导，主要包括：自主学习的引导、合作学习的引导、探究学习的引导。 　　1.对课堂自主学习的适时引导 　　（1）明确学习目标。 　　（2）激发学习动机，贯穿于教学的始终。 　　（3）