国外高职校企合作教育经验对我国建设校企合作教育启示.docVIP

国外高职校企合作教育经验对我国建设校企合作教育启示 　　[摘 要] 校企合作教育是高职教育的必由之路,文章从美国、德国、英国、澳大利亚的校企合作教育介绍入手,重点总结其共同的经验,并结合我国校企合作的现状,提出了对我国开展校企合作教育的几点启示。 　　[关键词] 高职教育 校企合作 　　 　　受中国传统教育“重学术轻理论，重学历轻学力”思想的影响，我国职业教育课程设置中也强调“学科式”教育，使我国高职教育培养的人才仍是“毛坯型”，上岗后仍需要企业加工成“成品”，随着社会主义市场经济的建立，企业将用人成本列入经营成本中，要求学校培养的人才是“成品型”零距离上岗，这就需要借鉴国外高职教育经验――校企合作教育。 　　 　　一、校企合作的内涵 　　 　　校企合作教育是指职业院校与企业、行业、服务部门等校外机构合作，充分利用学校与企业的教育资源，实现课堂教学与企业实际的有机结合；校园文化与企业文化有机结合；专业教育与职业培训有机结合，以提高高职教育的质量和未来劳动者的素质，使毕业学生达到零距离上岗的要求。 　　 　　二、国外校企结合的模式 　　 　　1. 美国的“合作教育” 　　2001年4月由美国东北大学主持召开的“全国合作教育大会”中对合作教育（Cooperative Education）的定义是：一种将理论知识的学习、职业技能的培训和实际工作的经历三者结合在一起，使学生在复杂的、不断变化的世界中更好地生存和发展的教育方法。1906年美国俄亥俄州辛辛那提大学开始实行职业教育，当时赫尔曼?施奈德教授获准进行此计划：把学生分成两组，一组在学校学习，另一组到工厂去工作，一周后两组相互交换。这种模式被称为合作教育的经典模式。美国高等职业教育主要在社区学院实施，其主要特点是：学生一边在校学习，一边到与所学专业密切相关的企业机构工作；参加企业实习的学生可以获得一定的报酬；企业也可直接雇佣优秀的毕业生作为员工。 　　2.德国“双元制” 　　“双元制”（Dual System）是指学生在企业接受实践技能训练和在学校学习理论培养相结合的职业模式。“双元制”其“双元”的特征表现在：学员在两个不同的机构（学校和企业）中学习；学员具有双重身份，即学员和企业员工；培训由两部分人承担，即实训教师和理论教师；教学内容为培训大纲和教学大纲；职业教育经费来源有两个渠道，国家及州政府负担职业学校的教育培养费用，企业承担学生的校外合作培训费用。 　　3. 英国“三明治”式教育 　　“三明治”（Sandwich Education）是一种“理论→实践→理论”的人才培养模式，形式上像两块面包中间夹一块肉的“三明治”，因而得名。在英国，这种培养模式主要有两种形式：第一种形式分为三个阶段，学生中学毕业后先在企业实践1年，再到学校学习完2或3年的课程，然后再到企业工作实践1年即“1+2+1”或“1+3+1”。第二种形式是：第一，二，四年在学校学习理论课程，第三年到企业实践即“2+1+1”。学生在企业实习期间可以获得报酬。 　　4. 澳大利亚“新学徒制” 　　“新学徒制”（New Apprenticeship）包括受训生制和学徒制两部分，实质是把实践工作与有组织的培训结合起来，颁发广泛认可的学历证书。培训通常以雇主与新学徒签订的培训协议为基础，培训协议要在相关州或领地的培训当局注册，在这份协议下，雇主为自己的新学徒提供就业和培训，以达到双方拟订的职业或行业所要求的能力标准。澳大利亚《职业培训法》规定，参加学徒培训的人员在学徒培训期间，必须进入职业学校学习，这是一种义务，政府的公共资金保证学员在职业学校的实习。新学徒的职业学习主要由地方技术与继续教育学院（简称TAFE学院）来完成。TAFE学院根据产业和企业的要求，开设灵活多样的课程，以满足多样化的培训要求。学徒一旦完成培训合同规定的3年~5年在岗和离岗培训，就能够获得完全的职业资格，培训合同也就随之解除。目前职业学校开展的对学徒进行培训的方式有两种：一是学徒为1年的培训，每年授课8周~12周，每周上1~1.5天课；另一种方式是把所有要开设的课程集中在某一季度完成。 　　 　　三、国外校企合作教育的经验 　　 　　1. 在教学内容上理论与实践的结合 　　美国通过学校聘请各个行业专家组成专业委员会，确定某一职业所应具备的能力，然后组织相关教学人员将相近的各项能力归纳为教学模块制定教学大纲，并以此施教；在德国，不仅企业参与教学内容的制定,而且职业培训和考试的内容也来源于企业机构的需要；英国企业支持职业教育的教学实习及教学条件的改善，积极参与职业教育的课程设计，企业根据市场信息和企业人才需要及时调整和修订职业教育课程；澳大利亚在职业学校课程中有3/5是围绕职业岗位而进行的专业教育。 　　2