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团体辅导在高职新生入学教育中应用研究 　　摘要:以深圳职业技术学院2008级新生8个班级为实验对象,应用新生班级适应训练进行试验,结果发现,新生班级适应训练可以帮助高职新生增强适应新环境的能力、建立和谐的人际关系、加强班级凝聚力及集体荣誉感。实验证明,团体辅导是高职新生入学教育可采用的有效方法。 　　关键词:团体辅导;高职;新生;入学教育;实验 　　 　　新生入学教育是大学生全程教育的起点,目的在于使大学新生顺利完成中学生到大学生角色的转变,尽快适应大学生活。新生入学教育主要采取讲座、报告等形式,对于帮助大学生顺利适应大学生活起到了一定的积极作用,但由于教育面广、对象分散、内容缺乏针对性,教育效果有限。目前,高校新生入学教育逐渐兴起团体心理辅导。大量研究表明,团体辅导的方法能够促进大学新生尽快适应环境和发展健康心理,是一种高效的方法。本研究将团体辅导应用于高职新生入学教育中,旨在有效提高高职新生的适应能力,全面提高高职院校大学生的心理素质。 　　 　　对象与方法 　　 　　(一)对象 　　以深圳职业技术学院2008级8个新生班级为试验对象。参加辅导的学生整体上身体健康,情绪正常,无明显心理障碍。开展辅导时间为入学后一周,时间为两个小时。 　　(二)方法 　　以樊富珉教授新生入学教育的团体方案为蓝本,根据我校学生实际,形成《相亲相爱一家人――新生班级适应训练团体方案》。 　　(三)评估工具运用 　　本次团体训练时间为两个小时。笔者赞同国外学者的观点,认为行为或人格特质在短时间内难以有大的改变,因此,团体辅导前后测得的结果不会有显著性差异。因此,辅导结束后,没有运用SCL-90作为评估工具,而是分专业随机抽取100名新生填写《新生班级适应训练团体成员调查问卷》,邀请辅导员填写《团体效果评估表》,对团体辅导后班级的精神面貌、班级凝聚力、班级氛围等因素进行评估。 　　 　　结果 　　 　　(一)《新生班级适应训练团体成员调查问卷》调查结果分析 　　1.新生建立新的人际关系状况。如表1所示,大学新生面临维持已有人际关系与发展新人际关系的社交任务。问卷结果表明,团体活动为新生建立新的人际关系提供了平台。不同性格特点的学生得以在宽松、活泼的气氛中实现人际交往,达到在较短时间内完成“社交破冰”,并建立了初步的信任和美好的第一印象,进而实现人际关系的良性发展。 　　2.新生对新环境的适应状况。如图1所示,学生普遍感到,通过参加班级适应训练提高了自身对环境变化的适应能力,摆脱了离家的孤独和生活的烦恼。 　　3.新生个人发展和生活目标情况。如图2所示,人际交往、学业、就业已经成为大学新生最关注的三大问题。同时也反映了大部分新生新的生活模式尚未建立,对于大学生活的规划还不清晰,需要教师和高年级学生给予更多的关注和针对性的引导。 　　4.新生对班集体的印象、新生适应团体的收获及建议。在问卷最后设置了两个相应的开放式问题,用作质的分析。现将部分学生对班集体的印象摘录如下: 　　A.我在这个集体中感受到了愉快、轻松、和谐的气氛。 　　B.我们是相亲相爱的一家人,我们的感情在摩擦中升华,我们在挫折中进步,我们在挫折中长大。我爱我家,我们大家都爱我们的家。 　　C.团体辅导使我们班级的气氛特别好。大家在一起不感觉陌生,不感觉有物相隔,没感觉有话难以启齿。这种感觉只在我的小学低年级时有过,而后则一直久违。但现在,这感觉又重温心田。 　　D.我变得自信和开朗,我现在越来越喜欢我们班,越来越喜欢我们班的同学了。 　　对于新生适应训练的收获,大部分学生认为除了玩得高兴之外,认识和开始了解更多同学,学会了和人相处,增强了集体荣誉感和班级凝聚力。95%的学生认为活动形式很好,应该多举行此类活动。 　　 　　(二)辅导员对新生班级开展团体辅导效果的评估 　　图3说明新生班级适应训练完全达到了促使新生相识的目的。而在短时间内提高人际沟通技巧、增强自信以及进行大学生活规划的效果并不明显。这与前面团体成员的调查结果基本一致。班级团体凝聚力评价为“冷漠、懒散”的比重占17%的班级和辅导员班风评价“及格”的班级为同一个班级(见图4)。进行深入研究发现,该班个别学生已经形成了非正式组织,因此,在团队合作方面存在很大问题。而这是短短的两个小时的新生适应训练所无法解决的。这也验证了目前学者们的共识:团体辅导对普遍性的问题有效,对于深层次的个人问题则无能为力。 　　 　　(三)团体指导者的评价 　　作为班级新生适应训练的指导者,笔者在带领团队的过程中很清楚地看到团体成员的成长变化过程。从刚开始学生的拘谨、好奇、防御,到逐渐的坦诚、热情、投入及开放,班级气氛从沉闷逐渐变为温馨、和谐,班级成员之间由陌生、疏远,逐渐变为友好和团结。