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团队合作在高职室内设计课堂教学中有效性 　　摘要：培养学生的团队合作精神，是为了更好地与岗位对接，团队合作模式在各行各业中都发挥着巨大的作用，在装饰专业岗位中的作用自然十分突出。作为培养高层次装饰人才的高职院校室内设计课程，其课堂教学应注重从教学方法与手段、团队合作教学的构建等方面有效培养学生的团队合作意识。 　　关键词：团队合作；课堂；评价 　　中图分类号：G712 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2015）019-000-02 　　当今社会，合作共赢的工作理念已被普遍接受。一个好的团队，并非其中的每一份子在各方面能力都特别棒，而是要求团队成员能够很好地借物使力，取他人的长处来弥补自己的短处，优势共享，以达到相互学习、交流和共同进步为最终目的。[1]这种合作模式在各行各业中都发挥着巨大的作用，而在装饰行业实际工程中作用更为突出。因此，在高职室内设计课堂教学中培养学生的这种能力具有十分重要的意义同时也能起到生带生的效果。 　　一、教学方法与手段的创新探析 　　（一）突出学生的主体地位 　　浙江广厦建设职业技术学院装潢艺术设计专业中的室内设计课程，主要有公共建筑装饰设计、住宅建筑装饰设计二门专业主干课程。而这二门课程的教学都要培养学生的实际动手能力与创新能力，这就必须要让学生成为课堂的主人，传统教学已不能满足现在学生的需要，因为传统的教学多半都是让学生被动的接收知识与技能，很少去考虑学生如何能更好的接收，最终导致学生学得无趣，老师教得费劲，教与学无果，学生的的主体地位得不到很好的体现。教学方法与手段的运用应以学生为出发点，做到教师的“教”是为学生的“学”而服务的。如在住宅建筑装饰设计课程中讲解厨房设计的布局类型时，一般的教学思路肯定是以理论的形式讲解一下四种形式。一字型的适合于哪种空间，所有工作都在一条直线上完成，比较节省空间。L型是将清洗、配膳与烹调三大工作中心，依次配置于相互连接的L型墙壁空间，较为普遍、经济。U型工作区共有两处转角，水槽最好放在U型底部，并将配膳区和烹饪区分设两旁，使水槽、冰箱和炊具连成一个正三角形。变化型是根据四种基本形态演变而成，可依空间及个人喜好有所创新。可将厨台独立为岛型，是一款新颖而别致的设计。以上都是传统的教学方式，学生听了后都是糊里糊涂，很难掌握所学的内容，学生没有很好的进行实践，完全是教师理论知识的传授，学生的主体性没有得到体现。教师可以试着改变这种教学形式，给定一个固定的尺寸，1.5M*2.4M，首先让同学们画好五个图框，每讲一种类型，让每位学生根据要求画一个，让学生都动起手来，把四种类型进行绘制，画好后按小组进行组间点评或PK，实现讲与练的结合，具体如下图1，突出学生的主体性，既学生掌握了技能，又活跃了课堂。由于高职教学的特点，应突出学生的主体地位，确立以课内实践为主线的教学模式。学生自主学习时，教师参与恰当，但是不能太多的干扰学生。（见图1） 　　（二）突破传统课堂的教学方式 　　在传统教学中，对于一些老师而言，都是拿着教科书来抄一遍就算备课了，基本上都是以讲授为主，学生领会为主。一节课下来，不知道在教什么？怎么教？教得如何？教学目标中，经常会出现培养情操、提高能力等字样。在教学手段上也是以板书为主，由于室内设计类课程的特殊性，单纯用板书来教学已经达不到意想的教学效果，即室内设计类课程需要以大量的图片与案例教学来达到最终的教学目标，而是要一切从课堂需要、学生需要出发进行教学。在教学过程中，学生发现问题与难点，首先通过请教其他学生帮助解决，教师不能去包办。教学方式中可穿插一些团队方面的形式，如分组教学、团队合作可以取得的的良好效果。以住宅建筑装饰设计课程为例，一个学期学生完成二个项目，一个为普通公寓设计项目，面积为150平方米以上，一个为别墅设计项目，面积为350平方米以上，如按传统的教学很难完成任务，可以进行分组教学，进行同学间的团队合作。在普通公寓设计项目教学中，可以分成三个或四个人一组，采用现场教学法、角色扮演法、情景化教学法等等，特别是情景化教学法，让一组的一名同学来阐述自己这一组的设计方案，其它同学作为设计师同行或是业主，对方案进行提问或发表自己的建议，从而来提高设计方面的能力与知识点，丰富课堂的内容与氛围。注重改进教学方法，充分利用多媒体教学手段，激发学生的学习兴趣。利用校内实验室、校外实训基地，采取案例教学法、研讨法、情景化教学、虚拟教学、角色扮演等教学方法，教学互动，充分发挥学生的主体作用，增强学生就业竞争力。而每一种教学方法都是学生与教师、学生与学生之间相互合作来完成。 　　二、团队合作的课堂教学的构建 　　（一）探索各种团队组建形式 　　由于专业的特殊性，团队合作对室内设计课程教学很关键，同时也与真实岗位实际工作相符，装饰公司一