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品德课教学中问题与对策 　　品德学科新课程的实施，为广大的教师和学生所喜爱。老师们普遍感到教材编写得好，贴近学生的生活，形式多样，可操作性强；学生也感受到了这门学科的魅力，非常喜欢这门学科。但是，教师在教学中所遇到的困难和暴露的问题也不少，这应该引起大家的关注，并积极实践，寻求相应的对策。 　　问题一：教学缺少课程理念的支撑 　　经常听一线的老师讲，我上的品德课不知道到底好不好。为什么一个一线的教师连自己上的课都不会去评判，原因在哪里？原因是教师对品德课程的理解不够，教学中缺少课程理念的支撑，因而也就没有了对课堂教学评价的标准。 　　品德课程实施已经有好几个年头了。但是，鉴于品德这门学科的特殊性，有多少任课老师的手中会有一份品德课程标准？又有多少老师会去把课程标准通读过一遍？又会有多少人能围绕课程标准中的关键词作一些研读？种种原因，使得品德学科的教师缺乏对品德课程理论的学习，教学缺少课程理念的支撑。品德学科教师要上好品德课，必须用课程理念作支撑。 　　对策： 　　学校要为任课教师提供人手一份的课程标准，供教师个人自学。同时要求以备课组为单位，开展相应的学习研讨活动，特别是可对标准中的一些关键词作深入的学习解读。 　　开展课堂教学研究活动，通过生动具体的课例，诠释课程理念。也可以围绕教学中的实际问题，组建课题，让老师们在课题研究中进一步学习课程的理论，并用课程的理论来开展课题研究，深化课堂教学的改革。 　　问题二：教材处理随意性大 　　新课程倡导用教材教，这就给教师在处理、执行教材时带来了很大的空间。但是在实际的教学过程中，我们也发现教师们在用教材教的过程中，表现出对教材处理中的一些随意性，某种程度上违背了新课程的理念。教材处理中的随意性主要表现为： 　　1.教学目标把握不准 　　教学目标是教学的起点及归宿，它是课堂教学的命脉，同时也是评价课堂教学是否有效的依据之一。在教学中，我们发现教师在处理教材的过程中，目标把握不准，出现教学目标随意拔高（或降低）、偏离及弱化的现象。 　　比如四年级《怎样到达目的地》一课，教学的主要目标是了解各种交通工具的特点，并且根据实际需要学会选择恰当的交通工具，提高生活的本领。可是有的教师将如何学坐公交车、看路牌的教学内容又补充其中。殊不知，这是三年级的教学内容，这样无意中就将其中的技能目标降低了。 　　比如三年级《我的家乡在哪里》一课，侧重于了解我国的行政区域并在这个过程中学会看地图。有的老师则在课堂上让学生夸赞自己的家乡。而夸家乡、赞家乡是这一单元的第二课的内容。 　　再比如一年级的《我与小动物》一课，有的老师只是知识传授，有的老师只是技能训练，有的老师只是情感教育。教师在教学中将教学的三维目标部分弱化了。 　　2.随意调整课文内容次序及增减教学内容 　　我们的教师在处理教材时，往往为了使自己的教学有创意，会大刀阔斧地去处理教材。这本身是件好事，但要妥当。比如四年级《怎样和他联系》一课，教材分为三大块：第一部分是了解各种通信方式及特点，并学会选择合适的通信方式；第二部分是在了解各种通信方式的基础上，练习写一封信、打一个电话、发一个电子邮件；第三部分就是通信的发展，这其中就有信鸽传书、烽火台传递信息等内容。而有的老师就把第三部分的内容信鸽传书、烽火台传递信息作为开课的引入。虽然用它来作为开课的引入比较生动，但我认为是不妥当的，因为它不符合学生的认知规律。当学生在了解各种通信方式的基础上并学会使用时，自然而然地会感受到它的快捷方便，也就会产生他们心中的疑问――古时候是靠什么传递信息的呢？这个时候把信鸽传书、烽火台传递信息引入教学就是水到渠成，学生对通信发展的过程也就会有更加深刻的印象。 　　3.随意将教材的空白搁置一旁 　　我们也发现，有相当一部分学生的课本上的空白在教学以后仍旧是空的，空白在教学中的作用没有得到应有的发挥。 　　对策： 　　准确把握教学目标，必须认真研读教材，做到竖看、横看加细看。竖看，就是要看整套教材，了解它在一套教材中的位置；横看，就是要看本课在一个单元中的位置，了解它在本单元中的侧重；细看，就是要看课文选编了哪些内容，各内容之间的联系是什么。 　　用教材教，创造性地使用教材，我认为要注意两点：一是要紧紧围绕本课的教学目标。不管是增加教材外的内容还是对教材内容的删除，都必须围绕本课的教学目标，凸现教学目标；二是要符合学生的认知规律。总之，对教材进行处理时，我们不妨先问一问自己，这样做合理吗？理由是什么？如果理由是充分的，完全可以去尝试、实践。 　　教材中的空白，要进行补白。我认为，教材中的空白，就是教材中很重要的一个部分，它同样支撑着教学。这些空白，它为学生参与活动提供帮助，也能让学生在教学中产生的一些想法、观点，情感得到及时的倾诉。