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和谐课堂下情景探究式学习认识与实践 　　摘要：在实施以提高学生科学素养为宗旨的基础教育改革中，如何做到构建和谐的课堂结构，促进学生和谐发展？首先必须要面对的是教学模式的转变。本文试从情景探究式学习的实施角度谈谈和谐课堂的结构，以期更好地落实和谐课堂理念。 　　关键词：和谐；情景探究式学习 　　中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）11-046-02 　　 　　 　　《基础教育课程改革》明确指出“有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”。课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。构建和谐的课堂结构，促进学生和谐发展是有效教学的根本保证。 　　传统教学模式总是与“一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式”等名词相连，教师是教学活动的中心，是教学活动的主导，是知识的传授者，学生是知识的接受者，课堂作为教学的主要环境则是提供给教师表演的舞台。一句话，整个教学活动和教学结构都是围绕教师转的。很显然，教师的教学水平、教学技巧和教学艺术性决定着学生的学习效果。它的最大缺陷是作为认知主体的学生在整个教学过程中始终处于被动接受的地位,学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑。随着课改的深入，我们的课堂发生了很大的变化，多维目标、生活化、实验探究、自主探究、合作交流、课堂生成……成为热门词语和热门话题，教师的思考由关注教走向关注学。通过这些转变，使教师走下“三尺讲台”，构建立足于“为了每一位学生的发展”的化学和谐课堂。创设问题情景的教学方法是“科学探究”的具体体现。 　　一、情景探究式学习认识 　　创设问题情景探究式学习的实质在于揭示事物的矛盾引起主体内心的冲突，从而求得问题的解决和思维的优化。教师在创设情景时应该符合学生的实际，有利于帮助学生发现问题，揭示矛盾；有利于激发学生的联想和想象。其基本流程如下： 　　 　　 　　 　　创设情境的目的是激发兴趣；提出问题的作用是诱发思考；讨论探究旨在生生之间或师生之间碰撞解决问题的方案并为可持续学习和终身学习培养必要的能力；总结练习是为了实现新知的传递和学科思想方法的渗透并迅速内化本课所学。 　　二、情景探究式实例展示 　　苏教版必修1第一专题第三单元《一定物质的量浓度溶液的配制》, 这是必修1中的核心实验。根据本课题特点，可以在溶液配制的设计与选择上进行相关探究，整个过程是围绕学生的认知发展为主线而展开的。 　　1、教学流程 　　情境: 实物展示常见几种NaCl溶液的方法 　　 　　学生活动: 感受与比较各种表示方法，引入课题 　　 　　问题: 如何配制100ml 0.200mol/LNaCl溶液? 　　 　　学生活动: 设计、交流配制方案，并加以评价,得出最佳方案 　　 　　情境转化: 如何确保溶液的体积为100ml呢？ 　　 　　自主学习:利用预备好的资料卡，学习容量瓶 　　 　　师生互动：设计实验步骤，展示与交流，再进一步补充完善 　　 　　学生活动：各组相互合作，共同完成实验过程 　　 　　情境深化：质疑讨论在实验过程中所遇到的问题 　　 　　情境运用：用98%密度为1.84g/ml浓硫酸配制480ml1mol/L硫酸，如何配制？ 　　2、教学过程中有关环节的处理 　　（1）卡片制作容量瓶环节没有直接介绍，而是向每个实验小组提供一张资料卡片(如右图),其目的在于增强学生自主学习的能力。 　　（2）质疑与讨论在操作过程中学生肯定有所发现、有所疑惑，广泛交流与讨论。教师可根据学生反应预设三个问题：⑴定容时若溶液凹液面高于刻度线应如何处理？⑵上下颠倒摇匀后，溶液凹液面低于刻度线应如何处理？⑶容量瓶是否要干燥？ 　　三、教学实践反思 　　1、情景探究式学习较好地体现了以学生发展为本的课改新理念。整堂课，学生兴趣高涨，注意力集中，思维积极而活跃。实验原理和操作在不经意间被学生内化，教学效果颇佳。究其原因是由于整个教学过程始终以学生的认知发展为主线，创设问题情境，探究问题的解决和讨论交流等，使学生的思维始终处于兴奋状态，调动学生积极参与教学活动，从而提高学生的多种能力，为终生学习、发展打下坚实的基础。 　　2、给学生足够的时间和恰当的空间自主探究。学生头脑中的知识是一个主动构建的过程，一定要通过学生的自主活动才能完成，教师不能包办代替。作为引导者、促进者，教师是促进学生自主发展的“催化剂”。教学场所的变化，也在客观上诱使了学生积极探究和大胆操作的欲望。 　　3、在质疑与讨论环节中，学生在实践过程中还提出了许多有价值的问题。这些问题的提出不是偶然的，是由该课的教学模式所决定的。学生从实践中发现问题，再通过交流讨论解决问题