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和谐课堂师生共长构建 　　课堂是师生在学校共同生活的中心舞台,是教师之教与学生之学的主要场所。消除学校改革创新进程中的矛盾,提升教育教学质量,构建和谐教育和和谐校园,最终实现教育目的,需从构建和谐课堂开始。 　　 　　一、和谐课堂的基本特征 　　 　　众所周知,提高教育质量的关键是提高课堂教学的质量,而要提高课堂教学质量,就必须构建师生都满意的和谐课堂。和谐课堂就是指课堂中的人(教师、学生)、物(教室、教材)、环境等各要素间相互依存、相互促进、协调合作的完美教学过程,它一般具有以下特征: 　　1. 全面性。这是素质教育的基本要求, 也是学生和谐发展的基本条件。传统的课堂教学过分强调认知性目标, 知识与技能成为课堂教学关注的中心,知识的价值是本位的、首位的, 智力、能力、情感、态度等其他方面的价值都是附属的,次要的。和谐课堂则关注学生在认知、智力、能力、情感和态度等方面的共同发展;塑造学生正确的世界观、人生观和价值观; 发展学生的创新精神和实践能力;提高学生的主体意识和责任意识;培养学生的合作意识等, 从而提高学生的综合素质和能力。 　　2.公平性和民主性。这是指学生在和谐课堂中享有学习机会均等、学习过程公平和学习结果公平, 这是传统课堂忽视的领域。平等地参与课堂互动、享有的课堂资源、接受的课堂任务,平等地参与学习分享课堂时空,平等地获得最大程度的发展、是每个学生不可剥夺的基本权利。民主性主要表现在和谐课堂里,师生之间虽有角色的分工,但在人格上是平等的,彼此没有等级界限的约束,学生可以充分表达自己对学习的意见。 　　3. 有效性和有序性。和谐课堂也是“效率为先”的课堂。应试教育下那种靠题海战术支撑,靠牺牲师生利益加班加点为代价,造成教师厌教、学生厌学的课堂肯定是不和谐的课堂。和谐课堂要解决课堂上“高耗低效”的问题,通过教师高效率的教和学生高效率的学,提高教学效率,增强课堂的有效性。井然有序的课堂是保证课堂教学任务得以完成的前提。和谐课堂的有序性不仅表现为静态的物的因素、人的因素的有序,而且表现为动态的课堂教学过程的有序、课堂活动的有序。它以一定的课堂制度作为保障,当然也要防止课堂过于秩序化、程序化,而忽视交流、合作等学习形式的灵活性和多样性。 　　4. 自主性和互动性。自主性应该包含教师的教学自主和学生的学习自主。和谐课堂中,学生将学习活动看成是自觉自愿自动的一种行为,由“要学”到“会学”到“想学”、“好学”境界。教学是教与学的交往、互动的过程,师生双方相互交流、相互启发、相互补充,在这个的过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。和谐课堂就是建立在新的教学观下的教学交往模式,通过多种方式的互动,优化师生之间、生生之间的交往,形成一个真正的“学习共同体”,从而实现师生共长,教学双赢的良好局面。 　　 　　二、构建和谐课堂中应注意的方面 　　 　　从理论或一般意义上讲,和谐课堂具有非常重要的价值,构建和谐课堂是解决课堂之不和谐问题的迫切需要。当前我们的课堂还有一些达不到和谐课堂的的地方,如有的表现为拘谨和呆板,有的表现为冷淡而紧张,有的表现为课堂纪律秩序较差,师生关系疏远,教师难以调控;有的表现为学生被动应付教师的要求,注意力分散,反应迟滞,甚至有的表现为学生随心所欲,师生处于一种对抗状态。在这样的课堂氛围或环境里,教学任务难以完成,传授知识、发展智力、培养情感和态度的目标难以实现。构建和谐课堂需要变革现有的课堂, 使课堂的各个方面都服从于“学生发展” 这个中心。因此,构建和谐课堂的具体措施和方法多种多样、风格各异,但需要做到如下几个方面: 　　1. 明确构建和谐课堂主体的职责。和谐课堂的构建不仅是师生的职责,而且是学校教育管理者的职责,社会和家庭也具有重要的协助责任。在学校教育的不同阶段,相关主体的职责有所区别。就中小学教育阶段来讲,构建和谐课堂的主要职责是教师。只有和谐课堂构建的主体在思想上充分认识和谐课堂的意义和价值,履行构建和谐课堂的职责,着力和谐课堂的构建,才能使和谐课堂的构建变成现实。另外,在课堂教学管理上,学校管理者要营造宽松的环境,给师生以自主权,把课堂真正还给师生。只有当师生真正成为课堂的主人时,他们才会主动地构建和谐课堂。 　　2. 营造课堂和谐的心理环境,密切师生关系。根据有的学者研究,课堂存在着一种文化冲突现象,具体表现为隐性冲突和显性冲突两种形式。课堂上的隐性文化冲突表现为一种想阻止对方但又未采取行动的心理态势;显性文化冲突表现为不仅有心理不相容的活动,而且还外化为情绪和言语行为,呈现出磨擦、失衡、对抗等程度不同的水平状况。课堂文化冲突虽然具有强化教师权威、有助于解决冲突的新规则的产生等正向功能