和谐课堂教学中教师主导作用.docVIP

和谐课堂教学中教师主导作用 　　【摘 要】教学冲突是客观存在的，课堂教学是一个非线性的过程，教师的指导和帮助能否被学生接受和内化的关键是教和学的和谐。从学生发展本质来看，和谐课堂教学中的教师主导作用的发挥应突出三个方面，即正确认识学生、给学生自主学习的时间、给学生自主交往的空间。 　　【关键词】主导作用 认识学生 自主学习 自主交往 　　教学是教师的教与学生的学双边互动的活动过程，这个过程并不是教师怎么教学生就怎么学，或者教师教什么学生就学什么的过程。因为学生虽然被完全“社会化”，但是他们在任何时候都会表现出明确的自我意识和鲜明的自我人格。这表明学生在课堂教学中不是一个教师指导和帮助的被动接受者，教师的指导和帮助能否被学生接受和内化的关键是教和学的和谐。 　　和谐是相对冲突而言的，教学冲突是客观存在的。例如教学要求与学生现状的差异，教师与学生之间以及学生与学生之间在观念、立场、知识、能力上等的差异。这些差异在教与学的过程中自然会表现出疑惑、不解、冲突或对抗等。因此，教学过程实质上是一个教与学的冲突、和谐（消解），再冲突、再和谐（再消解）不断循环的动态过程。基于这种观点，我们认为，和谐课堂教学中的教师主导作用的发挥应主要突出三个方面，即正确认识学生、给学生自主学习的时间、给学生自主交往的空间。 　　一、正确认识学生：主导作用发挥的基础 　　“怎样教”是现代教学理论不可回避的问题，也是教师主导作用有效发挥的理论基础。“怎样教”不只是方法问题，也是学生观问题。因为教师只有正确地认识学生，他所预期的教学目标才有望实现，他所实施的方法才切实可行。 　　中小学生是一个尚未完全社会化、心智尚未成熟的群体，是一个由于遗传、家庭、环境等因素影响而促使其身心发展水平有差别的个体。一个班级中没有完全相同的两个学生。也就是说，他们既有自己的优势或优点，也有自己的弱势或不足。从一定意义上讲，学生不擅长学习某些学科或学习有困难等既是客观存在的，也是正常的。但是，在传统的观念中，人们往往把那些在强势学科（如语文、数学、英语等）学习成绩不好或在课堂中比较“捣蛋”的学生视为“差生”。如果某生在两方面（学习和品德）都差，则被认为是“双差生”。在这种理念下，人们从不把身体素质好、爱好音乐、具有较强的艺术鉴赏能力的学生视为优生。显然传统意义上的“差生”观是不完善的。 　　多元智力理论为我们正确认识学生提供了有益的启示。美国心理学家加德纳认为，个体身上相对独立地存在着与特定认知领域或知识范畴相联系的七种智力，即言语―语言智力、音乐―节奏智力、逻辑―数理智力、视觉―空间智力、身体―动觉智力、自知―自省智力、交往―交流智力。 [1] 作为个体，人人都有这七种智力，只是各种智力在每一个人身上表现的程度和方式不同。一般而言，在这七个智力中，通常只有一个主要或次要的能力。同时这七种智力又是相互联系的。[2] 　　多元智力理论为我们正确认识学生提供了方法论的启迪：一是适用于所有人统一的评价标准来评价一个人聪明或成功与否的智力量表是很难找到的。因为每个人都是独特的，同时又都是出色的。如丘吉尔、贝多芬、乔丹、爱因斯坦，你能说谁更聪明吗？二是每个学生都有自己的优势智力领域，学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明和怎么聪明的问题。因此，教师应多方面、多角度地认识学生，即每个学生都具有在某一方面或几方面的发展潜力，应多渠道、多途径培养学生，即只要为他们提供了合适的教育，每个学生都能成才。也正如我国著名教育家吕型伟先生所言：“人人有才，人无全才，鼓励冒尖，允许落后。”[3] 　　二、给学生自主学习的时间：主导作用发挥的条件 　　“怎样教”不只是表现为“教师讲、学生听”单一的教学方法的应用，而是要求教师在课堂上精讲，给予学生足够的时间自主学习。因为，多元智力理论告诉我们，每个人身上都有七种智力，并且在每个人身上所处的地位及表现方式是有所不同的，同时其发展方式和方法也是有异的。因此，单一的教学方法只能适应部分学生的发展。 　　有关研究也表明，40%的人记得3/4他们读到或看到的东西；30%的人记得其在标准的课堂所听到的东西的75%；15%的人通过触觉学习得最好；15%的人通过身体来做能使他们学得最好。[4] 因此，给学生自主学习时间，一是满足学生多样性发展的需要；二是给学生一个自我认识的机会，即让学生自己了解已经学会了什么、还要学什么、还有什么没有学会等。 　　给学生自主学习的时间，就是在课堂教学中教师通过恰当的教学组织而使学生形成一种非强制性的自主学习状态，从而按照自己的意图和计划行事，成为学习的主人。给学生自主学习时间就是要给学生看的条件、想的时间、说的机会和练的空间。在新授课前，要给予学生预习和自学的时间。教师的主导作用主要表现在：出示学习目标，引导