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在元认知监控理论指导下设计高效数学中考复习课 　　摘要：本文主要以元认知理论中的元认知监控为理论指导，对中考复习阶段的复习课设计思想、实际效果和出现问题进行反思和探讨，为今后能更好地开展初三数学复习工作积累经验，并为教学工作提供理论基础。 　　关键词：元认知；元认知监控；高效；复习 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2010）11-0141-02 　　 　　初三下半学年的数学课通常主要是以复习课为主，探索复习的“高效”，不断提高复习的质量对于像我一样的初三数学教师来说相当重要。我在现有的教育理论--元认知理论的指导下，从学生的心理层面出发，以教师自身的元认知监控来与学生的需求进行沟通，从而使中考复习工作有的放矢。 　　1、什么是元认知监控？它的具体表现在哪些方面？ 　　为了更好地认识元认知监控，首先我们必须知道“元认知”。“元认知”是当代认知心理学中的一个重要概念，这个概念是由美国心理学家弗莱维尔于1976年在《认知发展》中提出来的。在20世纪下半叶得到较为全面、系统的认知与表述，正是因为它是一个富有生命力的理论，所以已为越来越多的人接受和重视。随之，有关元认知的研究便得到了广泛的响应和关注。元认知就是对认知的认知，其实质是认知个体对自身认知活动的自我意识和自我调节，它含三部分：元认知知识（对认知活动过程、结果及相关信息的认识）、元认知体验（伴随认知活动而产生的情感体验）、元认知监控（主体对认知活动的监控与调节）。元认知监控则是元认知的主体，它表现为主体根据自己的认知特点、知识的特点和学习的要求等定出计划、选择策略、评价其有效性、做出补救措施等。 　　在初三复习的整个阶段里，元认知监控主要有两种表现形式：一种是学生的自我元认知监控。《新课程标准》也早已告诉我们：学生才是学习的主体。最终走上中考考场参加考试的不是教师而是我们的学生。大量的实证研究表明：如果学生具有较高的元认知水平，学生就能有效地对自己的学习过程进行监控、调节，能够提高学习的效率。但是可惜的是，由于学生的个体差异性，多数学生（尤其以学困生为主）因为缺少学习的主动性而使得元认知监控无法被自身进行监控，因此学生的自我元认知监控在效率上是低下的。而少数可以自我进行监控的学生则一般都是学习主动性强，成绩较为优秀的学生。另一种是教师的元认知监控。对于教师来说，成人在身心各方面都要比尚未成年的学生来说要成熟得多，因此，在复习过程中我们不但要监控自身，更要通过课上的提问、练习、测验，课后的作业、交流等方式监控学生，关注每一位学生的成长，在复习的设计上尽可能地满足每一位学生对知识的需要，对方法的渴求。 　　2、何为“有效复习”？复习课应如何设计才“有效”？ 　　我们知道，要在几个月的时间里将初中三年的数学知识整理给学生还要让学生消化吸收为自己的东西，这可不是一件易事。因此，有效教学是复习课上得好不好的一个重要指标。有效的教学有利于学生的非智力因素。多元智能理论告诉我们，不同类别的智力之间是相互影响的。学习效率也直接影响到非智力因素的培养。有效的学习，有助于激发和强化学生的学习动机，使学生学习有效，花费的时间少而收获明显；就会产生一种轻松、愉快的成功感，这种情绪体验反过来还能激发和强化学生的学习动机。同时，有效教学也有助于提高学生的自我期望值，有利于提高学生的心理健康水平。教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学；同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。 　　那么，一节“有效”的复习课是如何设计的呢？教师应通过元认知监控，通过各种手段与学生互动，明确学生的需求来指导自己的复习工作。我下面就通过以下几点来说明。 　　2.1 学生需要什么，就教什么？《数学课程标准》指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。” 　　在第一轮的基础知识复习完之后，我制作了一份面向我所教班级学生的简易调查问卷，主要是想了解在复习完基础知识后，学生对哪些问题还存在着疑点和难点。请他们写下来，不限条数。然后收集他们的问卷进行汇总。这时我就发现，找规律是多数同学公认存在疑点的问题，有些题目会写出规律（用字母n来表示的规律），有些题目又写不出，写出的规律不能保证正确性；公认的难点是二次函数和几何证明题，“有些题目不知如何下手”这一选项在调查中是出现最多的。 　　因此，这就为我的第二轮专题复习明确了复习的目标。例如，在构思《初中数学规律题的解决思路》