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在化学教学中注重提升学生信息素养 　　摘要：学生的信息素养是获取新知识的能力、分析解决问题的能力及交流合作能力的基础。在化学教学中，教师应从文本审读、图表分析、实验探究、研究性学习等多方面、多途径加以培养提升，以适应学生发展的要求及高考的要求。 　　关键词：化学教学；信息素养；高考试题；能力提升 　　中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-037-2高中化学课程目标要求学生在主动参与、乐于探究、勤于动手的过程中，构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能，培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力及交流合作的能力。其中对信息素养的要求具体明确：“学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工”。如何检索、评价和有效使用信息？其关键是信息加工能力。近年来的高考命题也充分体现了这一要求。因此，在化学教学中，教师要吃透课标程准和教材编写理念，创造性地活用教材，变革教法学法，提高学生包括信息素养在内的科学素养，适应高考“能力立意”的命题策略。本文结合2013年江苏省化学高考试题，就如何在化学教学中提升学生的信息素养谈一点教学思考。 　　一、指导阅读教材文本，培养信息审读能力 　　学生在解读教材和交流研讨中学会筛选、捕捉信息，不仅会获得“直接”的信息，还能重组获得“间接”信息，使化学信息得到拓展和补充，提高学科信息获得的准确度和完整性。如教材中的不同栏目：“你知道吗”、“信息提示”、“交流与讨论”等，以特有的化学语汇引导学生在阅读中提炼信息，思考中构建化学观念。高考试题中无论是选择题，还是综合题都有大量的文本信息，有的甚至直接来自课本。 　　化学教学中围绕课本进行教学设计，组织学生重视文本审读，分析信息，思考归纳，能有效掌握化学的基本方法，解决化学的基础性问题。 　　二、引导分析化学图表，培养信息发现能力 　　无论是宏观的物质变化、能量变化，还是微观的结构多样性；无论是生活中的化学应用，还是化学的前沿发展，高中化学新教材中通过图表呈现，具有直观性、生动性、趣味性，很能吸引学生的眼球，可极大地提高学生的学习兴趣，教师要充分利用好这些内容丰富、形式多样、风格不同的素材，引发学生挖掘不同信息、构建知识体系、发现提出问题，促进思考解决问题。 　　2013年江苏高考化学14题：一定温度下，三种碳酸盐MCO3（M：Mg2+、Ca2+、Mn2+）的沉淀溶解平衡曲线如下图所示。已知：pM=-lgc（M），p（CO2-3）=-lgc（CO2-3）。下列说法正确的是 　　A.MgCO3、CaCO3、MnCO3的Ksp依次增大 　　B.a点可表示MnCO3的饱和溶液，且c（Mn2+）=c（CO2-3） 　　C.b点可表示CaCO3的饱和溶液，且c（Ca2+）c（CO2-3） 　　D.c点可表示MgCO3的不饱和溶液，且c（Mg2+）c（CO2-3） 　　本题考查点是水解与电离平衡、物料守恒和电荷守恒、离子浓度大小比较。图线变化隐含pH的实质。理解图中隐含信息是关键。答案BD。 　　上述题目是高考中常见的解题信息隐藏在图表中的代表性考题。通过文本信息、图表信息，考查学生创造性发现、分析、交换、吸收信息的能力，运用信息解决问题的能力。教学中应充分发挥学生的主体作用，使他们不仅具备获取知识信息的能力，还应获得解决问题的学习策略，获取成功的体验和自信。 　　三、指导观察化学实验，培养信息探究能力 　　化学是一门以实验为基础的学科，对实验的仔细观察并能准确地描述是学好化学的基本要求。化学实验内容广泛，因而从实验中获取信息量大且多样，必须重视从实验中获取知识、技能及方法等信息，不仅关注目标性信息，还要重视实验中过程性信息，从而增加信息的加工能力，分析解决实际问题。近年高考中，化学实验与化工生产方面的素材情境强调时代性、实践性，引导学生关注生活、关注社会、关注科学发展，引导学生体验“情感、态度和价值观”，全面考查学生的科学素养。 　　2013江苏高考化学16题：氧化镁在医药、建筑等行业应用广泛。硫酸镁还原热解制备高纯氧化镁是一种新的探索。以菱镁矿（主要成分为MgCO3，含少量FeCO3）为原料制备高纯氧化镁的实验流程如下： 　　（1）MgCO3与稀硫酸反应的离子方程式为。 　　（2）加入H2O2氧化时，发生反应的化学方程式为。 　　（3）滤渣2的成分是（填化学式）。 　　（4）煅烧过程存在以下反应： 　　2MgSO4+C800℃2MgO+2SO2↑+CO2↑ 　　MgSO4+C800℃MgO+SO2↑+CO↑ 　　MgSO4+3C800℃MgO+S↑+3CO↑ 　　利用下图装置对煅烧产生的气体进行分步吸收或收集