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在化学教学中要重视对化学史料运用 　　 任何一门科学都有它的发展史，化学科学也毫不例外。化学教学虽然是以培养学生技能为核心，但让学生了解化学教学课程内容中的相关历史知识，对培养学生的学习兴趣和科学态度仍是不可或缺和十分重要的。在化学教学中适当穿插讲一些化学史料，不仅可以给枯燥无味的授课内容添加一点调味的“味精”，而且可以收到“画龙点睛”、“振奋人心”的意外效果，激励学生去热爱这一门学科、钻研这一门学科、运用这一门学科所学到的知识去创造新事物，有所发现、有所发明、有所创新。这也正是我们提倡素质教育所企盼的结果。 　　 我国著名教育家、化学家傅鹰教授曾经多次指出：“一门科学的历史是这门科学中最宝贵的一部分，因为科学只能给我们知识，而历史却能给我们智慧。”在实施化学教学素质教育的诸多途径中，进行化学史的教育是一项必不可少、行之有效的有效措施。它既有利于启发学生去掌握化学发展的规律，提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力；又有利于引导学生去正确认识主观与客观、理论与实践、个人与社会、人类与自然的种种辩证关系，从而培养高素质的创新人才。 　　 那么应该怎样在化学教学中去穿插进行化学史的教育呢？根据本人的实践经验，大致可从以下方面来进行切入： 　　 一、利用化学知识更新过程中的挫折来进行教育 　　 马克思主义哲学告诉我们，任何事物的发展都不可能是一帆风顺的，都是在内因和外因的相互作用中产生变化的，都是在不断的肯定和否定的反复斗争中来发展壮大的。事物的发展变化离不开外部条件，条件不同，事物发展变化的结果也不同。在化学科学知识的形成和积累过程中，同样要遵循这一事物发展的普遍规律，同样要经历过很多次的肯定和否定，才可能得到人们的公认，获得成功。所以，在化学科学发明和发展的过程中，遭遇挫折是难免的，也是很正常的，舍此，不经过反复的科学实验，就不可能攀登上科学高峰的光辉顶点。 　　 讲到挫折问题，可以引用化学史中一个众所周知的错误例子，这就是现在仍然还在不断地肯定和否定中进行探索的燃素说。燃素说产生于18世纪初，是化学家们为了解释燃烧现象而提出来的理论学说。燃素说提出来以后，几乎解答了当时在化学实验和生产实际中所遇到的所有燃烧的理论问题，因而赢得了许多化学家的赞同和支持。它甚至取代了练金术当初在化学上的统治地位。燃素说，在化学的发展史上确实起到过一定的积极作用，但它毕尽是一个伪命题，是一种错误的理论，因为它所说的“燃素”是一种不为人知的虚幻东西。燃素说这种错误的理论，最终变成了阻碍化学科学继续发展的阻力。事情的发展也的确如此，后来有很多化学家在实践中发现了它的虚伪性，就曾经提出过反燃素说理论，但在很长一段时间里，也未能动摇它在人们头脑中已形成的根深蒂固的根基。最典型的就有著名化学家舍勒和普里斯特里，他们分别在1772年和1774年各自发现和制得了氧气，但由于在旧的燃素说影响下，别说在社会上，就是他们自己由于思想的禁锢，也没有能真正认识到氧气在燃烧中的重要作用，从而成为了“当真理碰到鼻尖上的时候，还是没有得到真理”的倒霉人。直到年轻的法国化学家拉瓦锡出现以后，这种情况才有所改变。拉瓦锡用他敏锐的科学洞察力和勇于推陈出新的批判精神，并运用严格的定量分析方法和严密的逻辑推理，才说清楚了燃绕的本质，从而推翻了曾经在化学界一度占统治地位的燃素说这个错误理论，让人们的认识得以提升。 　　 在化学教学中穿插讲述这一段历史史实，会极大鼓舞学生在进行化学实验中，遭遇挫折后不灰心，树立起百折不回，勇于探索创新的勇气。 　　 二、利用科学家一丝不苟的治学态度来进行教育 　　 科学研究是实实在在的东西，来不得半点虚假，只能是实事求是。这既是科学发展的真正动力，也是科学家必须具有的人格魅力。从讲科学家从事科学研究的故事，引伸到讲科学家的人品，这是一个从物质到精神境界的提升，也有利于从小培养学生一丝不苟、实事求是的科学精神。 　　 讲到科学家的治学态度，可以引用一个关于溴元素发现的化学史故事。1825年，有一位德国商人给在吉森大学当教授的年轻化学家李比希，送来了一瓶装有浸泡过海藻的母液，请他帮忙分析其中的化学成分，以便确定它是否有使用价值。李比希将氯水和淀粉加入到母液中，并除去了已生成的碘后，发现该溶液呈棕红色。但因为他年轻自负，缺乏一丝不苟的治学精神，没有对这棕红色的溶液做进一步的分析，就武断地认为这就是分析的最后结果：此溶液是“氯化碘”。从此，便将它束之高阁。一年以后，法国化学家巴拉德做了一个与李比希同样的化学分析实验。他在分析同样的那种带棕红色的母液的化学成分时，竟从中发现了除碘之外的新元素――溴元素。法国科学院在发表巴拉德的科研成果《海藻中的新元素》的科学论文时，对溴的发现给予了很高的评价，称之为是“化学史上新的里程碑”。此时，李比希追悔莫及