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哈佛TFU网络课程与我国基础教育新课程分析研究及启示 　　 摘 要:通过对哈佛TFU网络课程与我国基础教育新课程的分析,总结二者在课程目标、课程结构和内容、课程实施及课程评价等方面存在的一致性,并指出哈佛TFU网络课程对我国基础教育新课程发展有一定启示作用。 　　关键词:哈佛TFU网络课程;基础教育新课程;为理解的教学;教师培训 　　中图分类号:G622.3 文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2010)08-0006-03 　　 　　 随着教育信息化的发展与新课程改革的进行,探索教师教育的有效途径已成为我国教育界的共识。2005年,哈佛“为理解的教学”(Teaching For Understanding,简称TFU)网络课程开始在我国开展教师培训工作,截至目前在我国上海、福州、沈阳等地已培训教师1500多名,使参加培训的教师对自身教学过程进行反思和重新认识,在教学中以全新的视角和感受关注学生的内心和兴趣。分析TFU网络课程培训的结构、内容、评价方式,借鉴TFU网络课程的成功经验,对我国基础教育课程改革具有重要的实践意义。 　　 　　一、哈佛TFU网络课程与我国基础教育新课程的内在一致性 　　1.课程目标 　　(1)哈佛TFU网络课程 　　哈佛TFU网络课程即“为理解的教学”,在课程中,学员在教练、讲师及其他学员的帮助和支持下,使用“为理解的教学”模式,在自己所教的科目中,设计并修改教学单元。 TFU网络课程的宗旨是培养优秀教师,创建优质学校,通过理解活动引导学员对学科内容达到真正的理解,要求教师通过该课程的学习,能够应用及探索实用的教学策略,用来积极引导学生形成二十一世纪所需要的批判性思考能力和解决问题的能力。 　　(2)我国基础教育新课程 　　我国基础教育新课程的具体目标是改变传统课程的学科本位结构,变单一的传授式教学和机械训练为积极主动的互动式教学,强调课堂教学中师生互动和启发式教学的重要性,引导学生质疑、调查、探究,激发学生的学习积极性,强调积极主动的学习态度,重视学生的主体性,把教学过程变成师生交往、共同发展的互动过程,使学生在获得基础知识与基本技能的同时,学会学习并形成正确的价值观,养成不断审视和调整既有价值观的习惯。新课程的价值取向是为了每一位学生的发展,发展的终极目标是走向全人的教育。 　　(3)小结 　　两种课程的教育理念都追求“为理解的教学”,注重提升学生的主体地位并尊重和保护学生的自尊和自信,激发他们的学习动力和热情,在教学的过程中达到寓教于理解活动中的目的。 　　2.课程结构和内容 　　(1)哈佛TFU网络课程 　　哈佛TFU网络课程分为四个组成部分,分别是启发性论题、理解目标、理解活动、持续性评估,四个部分前后呼应,循序渐进地促进学员理解的过程。该课程共分六个单元,在每个单元里学员们学习新材料,试验新策略,在网络平台上发表体会,从教练处获得指导性反馈,同时与其他学员进行交流,互提建设性意见,带着自己的问题进行小组学习讨论,每个人都是知识主体的意义建构者,都积极参加教学活动,教师在课程学习中负责组织学员建构自身对事物的理解,设计和协调学习过程。 　　(2)我国基础教育新课程 　　我国基础教育新课程的结构是整体设置九年一贯制的义务教育课程的门类和课时比例,小学阶段以综合课程为主,初中阶段设置分科与综合相结合的课程,以适应不同地区和不同学生发展的需求,体现了课程结构的均衡性、综合性和选择性。为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展,课程标准对不同水平学生有不同的要求,针对学生的学习兴趣,精选终身学习必备的基础知识和技能。 　　(3)小结 　　学生个体发展由个人负全责,两种课程的结构和内容设置的出发点均是“授人以渔”式的教学,为终身学习做铺垫,学习者在学会学习、学会合作的基础上具有终身学习的愿望和能力,个人发展空间得到更大程度的拓展。 　　3.课程实施 　　(1)哈佛TFU网络课程 　　哈佛TFU网络课程的实施由一名讲师及多名教练带领。讲师负责设计和监督整个课程的进展,每个教练负责10个左右的学习小组。学习小组通常由来自同一学校或学区、教授相同或相近学科的3-4名教师组成。同一小组的成员共同学习,对课程内容进行讨论,并一起完成对一个教学单元的设计及修改。由同一个教练带领的学习小组,往往有着相似的学科背景或兴趣,有利于教练的集中辅导,也能够促进小组之间更深入的探讨交流与合作。 　　(2)我国基础教育新课程 　　我国基础教育新课程改变了传统接受式学习和机械训练的现状,倡导学生主动参与,强调课堂师生的互动,倡导自主学习、合作学习、探究学习等多种学习方式,注重开发学生潜能,培养学生独立思考和创新能力,鼓励学生发挥创造性。重视学生内因的启动,重