在历史教学中使用影视资源不当现象及对策.docVIP

在历史教学中使用影视资源不当现象及对策 　　电影刚传到中国时,鲁迅先生曾说过:“用活动电影来教学生,一定比教员的讲义好,将来恐怕要变成这样的。”当今电视走进千家万户,“视觉文化”已经到来。按理说,在教学中使用影视资源能较好地解决历史不可再生的特点,使学生“重返现场”,从而减轻学生学习历史的难度,激发学生的学习兴趣,但是实际上很多学生对使用影视资源的教学效果评价不高。能否深入挖掘影视资源的教学价值、合理把握影视资源的运用原则来发展学生的历史思维能力是我们需要深入思考的问题,本文主要是针对历史教学中运用影视资源时出现的不当现象提出一些不成熟的看法。 　　 　　现象之一:过分依赖影视资源 　　 　　影视资源的一大优点就是“视听兼备、声形并茂”,容易使学生达到身临其境的效果。但是实际上很多学生对影视片段背后的东西不甚理解,导致课后没有什么印象,主要原因是教师在教学中并没有实现“人机结合”。有些教师走进了一个误区,过分依赖影视资源,忽略了自己的一张嘴,更忽略了书面语言和肢体语言,而这些所起的作用是影视片段远所不及的。教师课堂语言的丰富多彩直接影响学生在课堂上的积极性,教师在课堂上的语言不是对影视片段的简单重复,而是升华、深化的过程。因此在影视资源的演示中不能忽略深化语言对学生所起的作用。 　　影视资源教学不但不能取代常规教学手段,相反它需要和常规教学手段进行有机的结合,这样才能最大限度地发挥影视资源的作用,促进学生的学习过程,提高教学质量。例如,一位教师在教学《社会主义政治建设的曲折发展》一课时,首先用多媒体展示了当时人民生命财产得不到保障、社会秩序陷于混乱和人权被严重践踏的画面和视频片段,让学生回到“历史现场”,体会到“文革”时期民主法制遭到严重破坏的沉痛教训,然后这位教师提供一段关于文革前后我国社会经济发生巨大变化的文字材料,心情沉重地引导学生分析出现这一变化的原因,从而学生意识到要实现国家的发展和民族的复兴,就必须不断加强社会主义民主法制建设。这种教学设计不仅达到了运用影视资源教学和现实生活相结合的目的,更好地促进学生理解教材内容,而且培养了学生的民主意识和法制观念。 　　只有实现传统教学手段与现代影视资源的有机统一,才能取得理想的教学效果。影视资源演示教学一旦成为材料和音像的堆积课,就会表面热热闹闹而实际上很难实现教学目标,这种喧宾夺主的做法直接影响着教学效果。教师必须切记影视资源只是辅助手段。一节课时间有限,教师要精于取舍,避免把一节课变成一节影视资源展示课,应围绕教学目标特别是教学重点选取最典型最具说服力的材料,课件的制作应保质保量地完成教学任务这个大局。 　　 　　现象之二:所选材料不科学 　　 　　科学性是任何教学形式都必须贯彻的基本原则。要体现历史的客观性和真实性,就必须严格筛选历史材料,对资料的甄别是进行教学设计的首要前提。眼下有关历史影视的种类多样、数不胜数,对历史教学的确提供了方便,但真假难辨的状况也是不容忽视的,以不真实的内容误导学生,往往会导致事倍功半的情况出现,精挑细选才能保证高质量的课堂教学。 　　近年来“戏说”历史成风,众多动辄标明自己的作品依据正史改编的影视剧不但对某些帝王的专制、昏聩视而不见,在嘻笑怒骂中歌颂着封建王朝的“太平盛世”,在编造中散布着被歪曲的“历史真相”,历史真的成了可以任人打扮的小姑娘,而且这些作品封建意识沉渣泛起,体现了帝王将相创造历史的英雄史观和封建落后的文化,一定程度上影响了广大中学生的价值观和历史观。在一次聊天中,有个学生问我:“康熙、乾隆甚至后来的慈禧太后都这么有能力,为什么清朝还会落后呢?”我问他是如何得出这一结论的,他告诉我看了很多电视剧,里面的人物形象影响了他,让他很自然地认为历史就像这些作品描述的那个样子。笔者曾经看过有一定历史依据、被称为近代“英雄史诗”的《走向共和》这部电视剧,里面一些阻碍历史潮流的政治人物被导演塑造成正面的形象,尤其是慈禧太后竟然被塑造成忧国忧民的政治家。所以,从某些与真实反差太大的电影或者电视剧剪辑一些片段来为教学服务,已经违背了历史作为真实性的一面,用不真实的材料去培养学生,如果不加以引导,后果是很难想象的:选择的材料都带有“戏说”的特点,培养学生的历史思维能力又从何谈起? 　　采集影视资源的首选渠道应是集知识性、趣味性、娱乐性于一身的电视记录片。笔者多次在公开课上看到使用“历史味”含量较低的电影或者电视剧的片段,比如在一节公开课上,一位教师在讲解中国古代专制制度时剪辑电视剧《康熙微服私访记》的片段,但是教师却没有引导学生对里面的历史进行认真的审视,而是让学生从片段的内容体会专制制度的特点,这样处理很容易让学生相信这一历史片段是真实的历史。因为没有相关的历史书籍记载康熙皇帝微服出巡,所以《康熙微服私访记》这部电视