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在历史教学中如何渗透基于问题学习模式研究 　　广东省中山市开发区第一中学黄慧 　　时代在发展，社会在进步，而社会的发展靠经济实力，经济实力的提高关键靠科技的进步，科技靠的是创新性人才的培养，因此新时代对人才的要求也越来越高。那么这种形势对现代中国的教育特别是基础教育提出了更高的要求。而教育的本质不是在于教师讲了多少给学生听，学生听了多少，而是通过教育，学生在提出问题并解决问题过程中掌握了学习的方法并获取新知，并且更有利于掌握新知。所以传统的教学模式有待改进。 　　20世纪50年代以来，随着科学技术的发展，教育面临着新的科技革命的挑战，促进人们利用新的理论和技术去研究学校教育和教学问题。现代心理学和思维科学对人脑活动机制的揭示，发生认识论对个体认识过程的概括，认知心理学对人脑接受和选择信息活动是研究，特别是系统论、控制论、信息加工理论等的产生，对教学实践产生了深刻的影响，也给教学模式提出了许多新的课题。因此在教育领域出现了许多的教学思想和理论，与此同时也产生了许多新的教学模式。 　　基于问题的学习模式(Problem-BasedLearning，简称PBL)是指把学习置于复杂的，有意义的问题情境中，通过让学生以小组合作的形式共同解决问题，学习隐含于问题背后的知识，形成解决问题的能力，发展自主学习和终身学习的能力。特征：以学生为中心、以问题解决为中心的教学方法，用问题为焦点启动课程，学生根据对问题的理解开展调查、执行探究，以小组的形式推理、分析问题、解决问题。 　　一、基于问题的学习模式的操作与渗透 　　基于问题的学习模式的环节是：①创设情境，提出问题；②界定问题、分析问题、组织分工；③探究、解决问题；④展示结果、成果汇总；⑤评价，总结与反思。 　　 初中历史教学是基于资源的学习，通过对资源的处理，学生能够更加直观地理解、掌握新知。现代科技的进步已经渗透到社会的方方面面，特别是计算机网络的普遍使用，能够使我们获取更多、更全的知识，利用好网络，就能更好地服务于学习和教学。所以在初中历史教学过程中，采用基于问题的学习模式能更好地提高教学的有效性。 　　在操作过程中，学生问题的提出不一定能在书本寻找到准备的答案，更多的是没有标准答案，能锻炼学生的归纳能力和表达能力的问题。为了更好地启发学生去思考，培养学生探究书本知识和课外知识的能力，教师必须做好充分的备好，查阅足够多的文献和搜索丰富的相关知识进而提出问题，引导学生协同合作新的内容。 　　在进行分组探究的过程中，教师要明确每个研究小组的任务，接下来的任务就是学生根据任务自行分工、协同完成任务，这一过程完全由学生主导。学生在进行问题的过程中可以集小组成员的智慧共同提出解决方案，或者通过文献检索、网络搜寻、筛选有效信息，最终制成研究成果在课堂上进行展示。学生在参与完成任务的过程中，肯定会留下自己努力的“痕迹”，这样的“痕迹”，实际上就是学生获取新知的过程，印象最深刻的地方。正如皮亚杰提出的建构学习理论认为：知识不是通过老师传授得到了，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。所以基于问题的学习模式与皮亚杰的建构学习理论是吻合的，假如学生能在学习过程积极参与，知识在头脑中的记忆和理解将会更加深刻。 　　小组探究学习成果的展示可以是一篇小论文、手抄报，也可以是课件。在实际教学过程中，以课件展示的成果居多。学生可以根据小组研究的问题，制成图文并茂的课件，在课堂上进行展示，在展示过程中，其他小组成员对有疑惑的地方可以进行提问，探究小组进行回答，假如不能回答的，教师可以适时进行点拨。这样一个过程充分发挥了学生的主体性和参与性，也调动了学生的积极性。 　　在小组展示完后，教师可以对本节课重点进行归纳，以及对学生在展示过程中没有讲明的地方进行点拨。在课堂的最后，可以进行知识的小测，巩固新知。 　　对学生的评价方案不能以一张试卷考试作为最终的评价，基于问题的学习模式的评价应该体现出学生的参与度。所以在评价中应包括小组成员互评和自评、教师对学生课堂展示的评价，如果有纸质测试，也可以将测试成绩包括进去。我们可以用图表来显示这个学习过程：首先由老师引出问题，然后分两步走战略，第一步战略学生自学课内容，在自学过程中由已经分好的小组（3-5人）进行合作学习，最后形成共识，获得知识，同时还要求提出新问题，针对提出的新问题学生利用所学知识来解决问题，从而使学生得到发展。第二步战略是老师对课堂进行调控，在巡视课堂教学过程中帮助学生整理问题及答案，然后通过反馈来评价学习成果，最后解决学生提出的新问题，从而使老师在教学过程中不断得到提升。 　　二、基于问题的学习模式的实践-----以初中历史《汉通西域》为例 　　下面，我将以初中历史探究