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在语文课中应用多媒体进行教学反思 　　多媒体技术是把图文声像等媒体有机结合在一起，通过计算机进行处理控制并显示以达到交互性的操作的信息技术。这一技术在中学各科教学中得到了广泛的应用。客观地说，它的应用，对各课教学起到了有效的促进作用，部分科目如理化生甚而把多媒体教室当成了主战场（除了实验课）。它的形象、生动、直观的特色确实助了理科教师的一臂之力。甚可称如虎添翼。 　　相较而言，在现今语文课上，并未有当初的轰轰烈烈的热闹之景。原因为何？笔者认为有以下几点： 　　1.与语文课程的特点相违 　　语文课是以文本为依托进行听说读写训练的课程，文本的特点决定了这一门课程有着极大的文字量，因而就不必非得用多媒体课件来展示播放。除非辅之以图片作补充注释，那么有图片就比没有好。如果一味地追求美观丰富容量巨大，那就是喧宾夺主，画蛇添足。笔者就听过一堂课，是解析课文《故都的秋》，导入展示了纷繁的图片：北京的老照片，有三分钟之多，教师一一加以解说。之后是朗读，先是录音的示范读，再要求学生跟读，自读，默读。之后用幻灯片出示几个问题：（1）围绕清、静、悲凉的特点构画出几幅图，用三五个字概括；（2）文本内容的秩序安排有何特点（景到人）。要求讨论解答问题。之后就下课了。之后听课教师们问授课教师，老照片的作用是什么，有何用意，大家推断可能的答案应是创设情境以更好导入，不料该老师竟然回答不出。很明显，学生在本课中能够记住的是北京的旧记忆，老照片，忘记了本课的学习意图。这是一节失败的多媒体语文课。 　　之后又有一位老师上这一课，他上的更绝：整节课就是一张幻灯片，就是课文标题几个字，从头到尾没有改换。但他分析文章相当精彩。然而也被人质疑为什么要到多媒体室上这堂课。笔者想，他是对语文课中滥用多媒体的一种无言的抗议。 　　文本的精美不是用画面就能诠释得清楚的，它须得用读者的心去揣摩研读才可领略其中的奥妙。用华丽胡哨的多媒体课件的界面来吸引学生，其实是在转移学生的注意力。这应是多媒体使用者所始料未及的结局。 　　另一方面，在使用多媒体时，要凸显电光效果，就要闭户，拉紧门窗的帘布，关了部分灯，以使屏幕效果突出，大家的注意力就会集中到屏幕上。然而，灯光幽暗，空气不畅，温度升高，难免部分差生昏昏欲睡，在春困夏燥的午后，就会有连锁反应。大家耷拉着眼皮，再生动的课件也难以有实际的效果。 　　2.与课件的设计原则相违 　　（1）课件的设计是要求服务于人的，是以人为本的。师生双方都须兼顾。在现今的中国，多媒体在课堂的使用是处在正在发展的阶段，个人所制作的，市场所提供的课件难免有部分失之于粗糙、鱼龙混杂，有的只是以设计者的思维方式制作简单的课件，这样的课件无疑限制了学生的思维能力尤其是求异思维的发展，也与素质教育的原则背道而驰。 　　（2）课件的设计要求各媒体使用恰当均衡、搭配得当、层次分明、色调搭配适中。即要有一定的科学性。在多媒体教学兴盛之初，难免呆板，目前却走向了另一个极端：华丽、纷繁、无所不用其极。比如画面背景复杂、按钮奇形怪状、大量的音画媒体，不这样使用似乎显示不出课件的档次。虽然好看了些，好玩了些，其实是违背了学生认知事物的规律（一定的时间只能接受主要的信息），分散了学生的注意力，最终影响教学的实际效果。 　　 3.与课件的运用原则相违 　　无疑，与传统教学相比，多媒体的使用带给我们以诸多的优点：多感官的刺激、控制方便、交互界面友好、资源广泛、人性化的设计。但如果使用不当，则成了悬挂在我们头上的达摩利斯剑，稍有不慎，就会为其牵引。 　　多媒体课件（或曰软件）在使用中有两种情况，一个是在课堂上老师展示给学生，配以教师的讲解。如果课件着实精美，教师讲解精彩，二者搭配合理，则能起到如虎添翼的效果。否则就是喧宾夺主或者死气沉沉。 　　笔者听一位老师上一节公开课，是运用课件讲习古汉语实词活用的专题的，授课者把所有的名词动词形容词的各种活用法都一一打在幻灯片上，估计有三十多张，每张计有5-10个的用法，所以该老师为了能在有限的一节课上完，对每张幻灯片只能粗略讲解，就要转入下一张。课是上完了，学生也听得很用心。但学生却感觉无所得。为什么？太快了，学生想要对幻灯片的内容做些记录，老师却无法顾及，师生都在匆忙地赶。老师上得满头大汗，学生记到一半时也放弃了记录。可以说，这是一堂失败的公开课，也是一堂失败的多媒体课。它只借助了多媒体的外壳，用以减少课间的板书罢了。而且，该课的课件只是黑白版面，加入的只是大量的文字，没有图片、声音等其他媒体，带给学生的只有视觉疲劳。评课者说，与其全部展示，不如抓住其中一二，择要的重点讲解。 　　许多语文教师把多媒体课件只是简单地开发为对教学内容的展示,把过去写在备课本上的东西做成了课件展示给学生，以投影提问的方式，把原来教师的声音，变