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在语文教学中培养学生创新思维尝试 　　在中学语文教学中，一种以课堂教学为主平台，以课文阅读为基础，以全方位、多角度、多层次审视思考课文内涵为内容的发散思维训练，逐渐成为培养学生创造思维和创新精神的重要途径。由于这种训练系统的主要形式是发挥想象和开展辩论，主要特点是解放思想、开拓思路、鼓励创新、尊重分歧，尤其能够营造一种热烈踊跃的课堂气氛，符合当代教育改革潮流对语文课堂教学的要求，故而在教学实践中深受广大教师的青睐。那么，如何在教学实践中高质量地开展这种发散思维训练呢? 　　 　　一、在阅读教学中运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，有效地促进学生思维能力的发展 　　 　　在教学过程中，教师可巧妙利用多种多样的手段充分启发学生的想象力，使他们走进多彩的想象世界，达到理想的教学效果。我常常采用以下的一些做法： 　　利用投影观察图画，激发想象情绪。如教学《桂林山水》一课时，我通过投影几幅桂林山水的风景画，让学生一边徜徉于“那美丽的山、美丽的水、美丽的迷蒙云雾、美丽的绿树红花……”一幅幅迷人的画卷，一边带着问题观察画面，看看图上的风景像什么?历经风霜的大自然一定演绎着丰富多彩的故事传说，如果你是导游，你会给旅客讲述一个什么样的故事，是民间的传说还是神话志怪?学生在教师的引导下，想象的翅膀一下子就展开了。 　　利用录音进行示范朗读，集中学生的注意力，让想象力得到延伸。常规的教学模式使学生听厌了教师范读这种方式，学生在听的时候，注意力普遍不集中。一换用录音范读，伴随着著名播音员的高水平朗读，学生边听边看课文，注意力高度集中，想象力得到延伸。如上《听涛》一课，学生听着海潮翻腾、惊涛拍崖的声音，想象的翅膀飞翔了起来，他们感受到大海的雄壮美和声势美，兴趣自然高涨，积极思考，争着回答老师提出的问题。 　　指导表演课本剧，让学生自编自演，充分发挥他们的想像力。在学习剧本选段时，教给学生戏剧的基本知识，并练习分角色表演。在《日出》这个选段教学中，学生们掌握了戏剧的特点，明确了表演的技巧。把各个角色的语言动作理解得很到位，能成功地表演本选段。在教《皇帝的新装》时，让学生自编自演课本剧，老师只点拨一下，就给学生插上想象的翅膀，他们就可以像模像样地表演这个故事情节。这样既加深了学生对课文的理解，又激发了他们学习语文的兴趣。 　　 　　二、阅读教学中注重发散性问题的设计，引导学生从多角度思考，促进学生的创造性思维发展 　　 　　为了培养学生的发散性思维，应该少提判断、叙述性问题，而应该多提一些发散性问题，即需要从几个侧面解释或者有多种解释的问题，其典型形式是：“对这个问题你考虑到有哪些可能性?”显然对发散性问题的回答有一定难度，因而我非常注意合理掌握它的分配密度，并且在最初阶段十分注意引导。 　　如《我的叔叔于勒》一文写到“我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他”就戛然而止，此时可让学生对情节发展作适当的改造，编出发展题：于勒叔叔的事情是否被人知晓，小说并没有交代。假如事情终于败露，情节会怎样?假如于勒真的发了财，又会怎样?假如船上的一幕是于勒和船长中演试探兄嫂的戏，情节又会怎样发展?用这样的问题去组织学生延续思考，培养学生的创造想象能力。 　　为了促进学生的首创精神和自我负责意识的发展，教师可以在课堂上采用学生任意提问，由师生共同作答的方法。这种方法由学生去发现问题，本身就是一种发散。一种求异的体现。 　　我在上朱自清的散文《背影》，当讲到作者的几次流泪时，有一位学生突然问道：“老师，朱自清那时已经上大学了，他一再地流泪是不是显得太软弱了呢?”我觉得他提的问题很有讨论价值，正考虑要如何启发学生自由回答的时候，突然发现好几个学生都举起了手。于是叫了一位学生起来回答：“我并不觉得作者一再流泪是软弱的表现，反而更能说明作者是个重感情的人。一开始他为祖母的死而悲伤，后来又被父亲对他无微不至的爱所感动。”那学生回答得振振有词。“我不这么认为……”又有同学在下面小声地议论。我心中一喜：“这不是一个训练学生发散思维的绝好机会吗?”于是我便示意让学生静下来，说道：“既然同学们对这个问题有不同意见，我们不妨来辩论一下好了。想发言的同学可以直接站起来说，就不必举手了，但是一位同学在说的时候，其他同学要保持安静，听他说完后再起来回答。” 　　话音刚落，就有一位学生站起来说：“我不同意刚才那位同学的说法。朱自清的祖母去世，悲伤是应该的，但是不应该在他父亲面前流泪，那样的话就会使他的父亲更难过。再说正如刚才第一位同学说的男儿有泪不轻弹。” 　　“男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处”。那学生刚坐下，另一位学生又马上站起来说，“我想朱自清肯定与他祖母的感情很好，而且当时他父亲又失业了，没有了经济来源。他怎能不难过呢?难过之极，眼泪自然也就下来