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基于BIM土建CAD课堂分层次教学研究 　　摘要：本文对基于BIM的《土建CAD》课堂分层次教学的可行性和必要性进行了探讨，并结合实际教学情况，具体分析了《土建CAD》课程分层次教学的举措和实施效果。 　　关键词：BIM；CAD；分层次教学 　　一、基于BIM的《土建CAD》课堂分层次教学改革的必要性 　　1、BIM技术在我国的发展现状 　　BIM是 Building Information Modeling――建筑信息模型的简称。这是一种以三维数字技术为基础，将建筑工程生命全周期内的各种相关信息加以整合并进行有效的管理的一种全新设计模式。从CAD到BIM，设计再一次迎来新的革命，BIM的快速发展超出了很多人的想象，BIM不只是一种信息化技术，已经开始影响到建筑施工企业的整个工作流程，并对企业的管理和生产起到变革作用。 　　我国已将BIM技术作为建筑业转变发展方式的重要技术手段，2011年5月，我国住建部发布的《2011-2015年建筑业信息化发展纲要》中9次提到BIM，将BIM、协同技术列为“十二五”中国建筑业重点推广技术；2013年9月，住建部发布《关于推进BIM技术在建筑领域内应用的指导意见》（征求意见稿），明确指出“2016年以前所有政府投资的2万平方米以上的大型公共建筑以及省报绿色建筑的设计、施工必须采用BIM技术”。 　　因此，BIM技术应用是大势所趋，这项技术将会是大型工程项目竞标的重要一项。市场需求促进了人才需求，但跟传统CAD设计人才相比，有着数十万的差距。因此应用人才缺口巨大。 　　2、高职学生学习基础现状 　　作为高职院校，学生主要来源于普通高中和职高、中专、技校。由于这些学校地域不同，办学层次不同，教学的内容和教学质量差异较大，造成新入学高职生学习基础参差不齐。在这种情况下，很难进行统一的同步教学。因此，分层教学非常必要。 　　3、《土建CAD》课程课堂教学的现状 　　《土建CAD》是高职院校建筑类专业普遍开设的专业基础课，在专业课程设置中起着承上启下的作用。现阶段，《土建CAD》课程在教学中基本都是围绕CAD 基本绘图命令和基本编辑命令在授课，由于学生对CAD操作的接受能力和动手能力差别较大，经常出现有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。 　　二、基于BIM的《土建CAD》课堂分层次教学改革的举措 　　根据专业培养方案及毕业生座谈会反馈的信息，《土建CAD》课程组制定了分层次的课程标准和课程考核方案，制作教案，设计合理的CAD课堂训练项目和BIM建模案例。组织课程组相关教师到BIM咨询企业学习，参与实际工程的BIM建模?c咨询工作，对学生毕业后对CAD的应用需求及BIM人才的前景更加清楚。 　　具体教学实践措施如下： 　　1、根据课务安排，结合实际情况，确定了分层次课堂教学改革的试点班级，在试点班级中实施了《土建CAD》课堂分层次教学。 　　（1）根据CAD基本绘图命令和基本编辑命令的学习情况和综合练习情况，并结合学生的学习意愿及硬件条件，确定了8位同学作为A层次的学生，在课堂内完成CAD课程训练任务的基础上，对他们进行Revit软件基本操作的教学。 　　根据CAD及Revit软件的学习进展情况，对分层情况作了一些微调，有两位同学因参加测量竞赛集训而由A层转为了B层，但由于软件学习的连续性，没有B类学生转入A类学生。 　　（2）采用大班教学，小班训练的组织形式，根据前几次课的上课及作业情况，在尊重学生自身意愿的基础上，以强弱搭配的形式把学生分成若干小组，对需要特别关注与帮助的学生，则由教师指定座位，并指定专人对其进行一对一帮扶，以保证在对A类学生进行单独教学时能进行正常上机练习。 　　（3）针对不同层次的学生分别制定了考核方案，单独组织进行成绩评定。 　　（4）充分利用班级的QQ群及学生自带的电脑资源，引导学生能利用一部分课余时间对课堂教学的相关内容进行巩固性练习，进一步激发学生学习本课程的兴趣。 　　2、在试点班开展课堂教学改革的基础上，课程组进行了分析和讨论，在开设《土建CAD》课程的所有班级全面实施分层次教学。 　　三、基于BIM的《土建CAD》课堂分层次教学改革的实际效果 　　1、采用分层次教学，能比较有效地促进大部分学生学习主动性的提升，从期末考核结果来看，CAD成果的完整性比实施教改前提高明显。 　　2、从学生问卷调查情况看，多数受调查学生希望在学习CAD的基础上，能够学习一些Revit软件的基本操作，对Revit软件的学习兴趣较高。 　　3、从A层次的学生在完成的Revit建模成果看，已经掌握了Revit建模的基本操作，这部分学生在后续的相关BIM课程的学习中大多数能起到骨干作用。 　　4、采用分层次教学，可以比较有效地调动大