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基于CBI理论基础阶段语法教学新探 　　[摘 要] 现代教育理论、教学方法的高速发展对传统的教学模式、教学理念产生了较大冲击。研究发现，以内容依托理论为核心的CBI教学法对于外语学习质量的影响尤为突出。在对内容依托理论（CBI）进行可行性分析的基础上，将CBI理念与中学关系分句教学相结合，以教师为主导，以学习者为主体，通过融合语言习得的形式、功能、意义，使语法知识学习成为语法学习，使学习者的语法能力得到内化，有效提升了外语教学的质量。研究为中学外语教学质量的提高提供了新的路径。 　　[关键词] CBI；基础阶段语法教学；关系分句；教学模式 　　一、引言 　　传统中学英语教学中，教师讲授语法项目，学生被动接受、记忆、操练的模式较为普遍。这种模式低效费时，究其本质是未能遵循外语学习规律，人为割裂了语言内容与语言知识的联系。为此，《普通高中英语课程标准（征求意见稿）》中做出了明确要求：教师应重视在语境中呈现新的语法知识，在语境中指导学生观察语法项目的使用场合、表达形式、基本意义及语用功能，通过练习和活动巩固语法知识，在语境中帮助学生学会应用和表达意义；以既有层次又强调整合的教学活动引导学生发展英语语法意识和能力[1]。 　　以上表明，教育主管部门已经意识到传统语法教学模式的弊端，充分认识到语法教学不是语法知识教学，应遵循外语学习规律。 　　二、内容依托理论（CBI）及其可行性分析 　　（一）理论内涵 　　Sticht认为，人类所有的智力活动，如思考、沟通、解决问题及学习等既需要过程（processes）又需要内容知识（content knowledge）[2]。他的研究表明，语言学习既需理论支撑，也需内容承载。Krashen认为， 只有当习得者接触到“有意义的，可理解的语言输入”（meaningful comprehensible input） ， 才能习得语言[3]。即语言学习质量受到两个因素的影响，一是内容不能与既有语言能力存在较大断层（language gap），二是语言学习不能脱离具体内容。他的观点与“内容依托教学法”（CBI）理念的核心思想相通。 　　“内容依托教学法”（CBI）的核心思想是以语言三要素――形式、功能、意义为参照点，将语法规则（形式）以具体内容（意义）为依托引导学生在实践中应用（功能）。即语言技能教学建立于学科或主题内容教学之上，在提高学习者学科知识水平与认知能力的同时，促进其目标语能力的发展[4]。 　　（二）基本原则 　　（1）融听说读写等技能为一体。长期以来我国外语教学注重对学习者知识的积累，教学中以教师为中心（teacher-centered）。通过系统讲授语音、语法、词汇等具体语言知识， 培养学生听、说、读、写等技能[5]。分项教学导致学习者过度割裂语言技能之间的联系，使语言学习质量下降。内容型教学法则提出了整合听说读写等语言技能的理念，将语法和词汇等内容融为一体，有效地解决了语言学习中目标语被割裂的问题。 　　（2）提倡学习者要主动参与教学全过程。交际法使教师和学习者的身份发生了质的变化，教师从教学主体转变为主导，学生由接受者转变为学习过程的主体。CBI也是交际法的分支，提倡学习者参与教学全过程。 　　（3）内容的选择应与学生的兴趣、生活、学习有关。强烈的学习动机对提高学习者的学习质量产生较大推动[6]。学习动机产生的前提是学习者对于教学内容的期待度。当教师选择学生关注的话题时，学生的学习期待值便会提升，学习动机得到加强，产生了理想的语言学习条件。这种教学理念被认为是发展语言能力更为自然的一种方式，与母语习得方式一致。语言始终是外壳，没有内容和内涵，仍然无法交际[7]。 　　（4）选择真实语料。内容型教学法（CBI）的核心内涵之一是教学语料的真实性。它要求所用语料来自生活，而非人工语言，既要求语料的真实，也要求任务内容的真??。真实性指语料应来自客观存在，如一段名著原文、一个故事、一篇演讲等，服务于语言学习。教学任务的设计应有一定的文本情景，能反映真实世界的实际状况。 　　（5）直接学习语言结构。内容型教学法（CBI）提倡将学习者暴露于真实的（authentic）语言环境中，但是并不回避语言结构的直接教学，它认为如学习者只进行可理解性输入，不能导致语言学习的成功。对语言结构，如语法现象等，可有意识地进行学习，将语言结构与具体语料结合。 　　基于以上原则，本文将探讨如何使语法教学与内容型教学法（CBI）相结合，进一步提高学习者的外语学习质量。 　　三、基于内容依托理论（CBI）的关系分句教学应用 　　关系分句知识点多，理论性强，多数教师习惯以传统讲授为主，学生参与度较小。教学效果较差，学生学习质量不高。在本文中，作者将从八个方面解析内容型教学法（CBI）在关