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培养学生提问能力策略 　　孔子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆。”这句古训指出了在学习中思考发问的重要性。美国教育家杜威认为“我们思考问题的方式比我们思考的内容更重要”,他认为教师应着重于教“提问题”的方法和“怎样问”恰当的问题,弱化对问题答案的简单回忆和纠正。提出好的问题并且知道如何去回答的能力是智力的基本部分,而且也是最重要的部分。 　　转变学生的学习方式是新一轮课程改革的重要内容,改变原有的单纯接受式的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式,是这场教学改革的核心任务,而培育和提高学生的提问能力是完成这一艰巨任务的重要突破口。本文结合教学实践从五个方面谈谈培育学生提问能力的策略。 　　 　　一、学生的身心发展现状是培育学生提问能力的前提 　　 　　初中学生在正常状态下其神经系统的工作耐力较差,其原因是神经细胞还处在稚嫩的生长发育阶段,一方面树突和树突棘还没有完善起来,接受信息的能力还不是很强,另一方面细胞体的营养物质贮存和代谢能力还没达到最高水平。因此学习过程中经常表现出不会适时提出有价值的问题,当面对大量的形形色色的信息时,初中学生往往不善于及时筛选信息,对有价值的信息无法整合,对关键信息不会剖析,对疑难事物缺少思考,抓不住有用的信息,把握不住问题的实质,这样就出现了随意凑合、提问质量低的情况。针对初中学生的上述身心发展现状,要求我们在科学教学中一定要加强教学内容的直观性、形象性和综合性,注重各个思维点之间的联系,引导学生将收集到的信息进行整合,将它们进行适当的编码,以组成合理的信息群,并建立起各信息点之间的联系,使各思维点能顺利有效地协调运行,促进学生提问能力的提高。由于周围的信息在人们的大脑意识中常常是处于半沉淀的,在神经细胞中储存着,平时处于“遗忘”状态。只有将新的信息与头脑中原有的记忆痕迹取得某种联系,才能使学生大脑中的半沉淀意识从脑物质中“弹射”出来,变为醒现的意识,这样才能激活学生各思维点之间的联系,激发学生的学习兴趣,提高提出问题的能力。例如,在讨论关于物质“盐酸与硫酸”的鉴别方法时,就要利用学生感性思维能力强的特点,积极启发学生去回忆物质的性质和相互反应所产生的现象,然后展开有关鉴别方法的思考,从不同角度提出鉴别物质的各种方法。 　　 　　二、已有的生活经验经历是培育学生提问能力的起点 　　 　　初中学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期,在抽象逻辑思维的发展过程中也是由经验型的抽象逻辑思维逐渐向理论型抽象逻辑思维过渡的。虽然初中学生的大脑半球高级神经活动的分析、推理逻辑思维还较差,但他们在空间、音乐、艺术、感知抽象图形、绘画等方面的思维能力是占优势的。这就决定了我们教学中提问的起点应建立在学生的生活经验基础上,把具体、形象、直观的材料作为培育学生提问能力的起点。由于学生解决问题的能力差异大多表现在提出问题的速度快慢上,教师若能帮助学生学会寻找提出问题的起始点,引起学生思维的共鸣,学生的学习便易获得成功。充分利用学生的生活经验、亲身体验、学习经历及憧憬未来的欲望,是培育学生提问能力的有效途径。 　　例如,通过多媒体手段,展现初中学生熟悉的实际情境:输送带送物、刹车滑行、跳水运动、小孩滑滑梯、荡千秋、亮度可调的台灯、光导纤维传送光信号、植物生长、太阳的东升西落等。启发学生将这些真实的实际情境设计成对应的科学问题,如摩擦力问题、电路调压问题、反射问题、植物的向性、地球的运动等问题,穿插在平时的课堂教学中,加强理论与实际之间的联系,唤醒学生积极思考的探究动机,帮助学生建构当前所学科学知识的意义,逐步培养学生主动观察自然─寻找问题―提出问题的逻辑起点。 　　 　　三、营造宽松的学习环境是培育学生提问能力的基础 　　 　　教学不只是传授知识的过程,它也是师生情感交流的过程,是师生互动、生生互动的多向活动过程。建立良好的师生关系和协作意识,才能生成活跃的课堂气氛,才能呈现情意沟通、反馈畅通、利于探索问题的最佳意境。民主和谐的教学氛围是学生积极发挥主动性的前提,它能消除学生的紧张心理,使学生处于一种宽松的心理环境中。学生心情舒畅,就能迅速地进入学习的最佳状态,乐于思维,敢于提问。因此,创设一种让思维适于展开的空间是学生进入提问角色、实现提问能力提升的基础条件。在课堂上,教师要与学生角色平等,变“一言堂”为师生互动。教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生,特别是对学困生更应该倾注爱心和耐心,使其深刻地感受到教师的厚爱和关注,真正体会到自己是学习的主人,从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离,建立朋友式的新型师生关系。要允许学生“出错”,这是学生敢于提问的前提。教师要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的提问行为给予充分的肯定和赞赏。一个人如果