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地方综合性院校教师教育价值取向 　　承担教师教育任务的地方综合性院校是指由原来独立设置的地方师范院校升格或与其他院校合并而成立的大学。这类大学有丰富的教师教育资源，一直承担着为基础教育培养师资的重要任务。在教师资格证书制度逐渐实行，教师的职前培养、在职培训和任用管理等都纳入法制化轨道，教师教育机构的大学化与开放化格局的逐渐形成的背景下，地方综合性院校作为教师教育的一支主要力量，它的具体任务和面临形势是什么？未来如何发展？这是本文要探讨的问题。 　　 　　一、地方综合性院校教师教育面临的主要任务 　　 　　1.如何满足农村基础教育师资发展要求 　　我国教师教育面临的主要挑战是农村基础教育师资问题。农村教育师资队伍经过20多年的发展，现在总体数量上虽然趋于饱和，但真正合格的教师严重缺乏，既“超编”又“缺人”的矛盾突出。一是高中教师数量严重短缺，教师学科比例不配套问题突出。高中教师数量上的增长不能与高中扩招同比增长，导致教师数量上的缺口。由于农村学校层层“拔高使用”教师，使原来合格的小学和初中教师分别成了不合格的初中和高中教师。教师超编必定影响教师人才的引进，所需要的教师和大学毕业生进不来时，必然会影响不同学科师资在校内的合理调配，导致部分学科教师数量短缺。二是教师年龄结构老化，合格教师超负荷工作。超编的结果是教育行政部门不敢进新教师，从而导致教师年龄结构老化；学科教师结构失衡，必然会在局部范围内抽调教师顶替，而顶替的结果不仅使一些学历合格的教师在所兼教的科目上成了不合格教师，而且使得合格教师超负荷工作。三是农村骨干教师流失严重。由于许多地区出台鼓励政策，每年都有一批优秀农村教师被调进城，这在客观上促使农村中小学骨干教师不断流失，更加拉大了城乡教师发展水平的差距。四是普遍缺乏现代教育知识与理念。就农村教师整体而言，一些几十年来已经形成的观念、思想、方法与现代科学信息技术的发展和教育科学发展的要求相距甚远，严重影响了当前素质教育和新一轮基础教育课程改革的推行。另外，农村教师普遍信息化程度低及科学技术素养差，科研意识不强，科研能力较差。 　　2.如何有效地促进教师专业化发展 　　综合性院校举办教师教育在实践操作中，还有一些不尽如人意之处。一是专业特色淡化。在课程安排上，教育类课程比重较低，公共课和专业课比例大；在传授方法上，偏重理论知识的传授和学习，对中小学教育实践和中小学生的发展状况缺乏调查研究，有些高校学生的教育专业素质训练明显不足，连学生的教育实践都不能保障；在教师发展政策上，重科研轻教学，把教师的时间与精力过多、过早地吸引到与综合性大学基础学科和应用学科同步的高新尖项目上，对教学研究不重视；在人才引进上，对其教学能力要求不严，教师的教学艺术和敬业精神不能与科研成果同步提高，使得师范类学生和其他有志于当教师的非师范类学生失去了在模仿优秀教师的过程中直接受益的机会；在校园文化建设上,重学术取向，轻“师范”氛围的营造，不利于学生教育情感的养成。这些使得原本综合性院校在教师教育方面的“学术性”优势反而变成了阻碍“师范性”发展的绊脚石。二是学科教育学师资短缺。能够举办教师教育的综合性院校，其基本条件之一是应该具有较好的教育学科基础，而对这一点不少高校是极不重视的。在这些高校，教育理论课程、教师职业技能课程和各专业学科教学法的师资力量严重不足、质量不高。这就使得教育专业的教师纷纷“改行”或“跳槽”，严重影响了未来教育专业师资的培养。三是对基础教育关注不够。教师教育的发展，其活力和生命力就在于不断适应基础教育发展的新形势和新需求。综合性院校要办好教师教育，就要在为基础教育服务的同时加强对基础教育的研究，但许多高校对此似乎无遐关注，如基础教育新课改搞得轰轰烈烈，但高校教育专业的教师对此缺乏关注与理解；基础教育研究脱离中小学教育教学改革实践，等等。 　　3.如何充分发挥综合性院校教师教育的优势 　　长期以来，我国师资培养主要由单一型师范院校承担，具有封闭性、一次性等特点。随着经济社会的不断发展变化，其弊端日益突出，如学生知识面窄、适应能力较差、学术视野不广、专业基础不宽、研究能力不强等。相比较而言，由师范院校合并组建的综合性院校则具有举办教师教育的诸多优势。一是学术水平较高，有利于拓宽学生的学术视野。综合性院校大多文理学科基础好，有利于开展基本理论研究和从事跨学科研究活动；拥有一批知名学者，他们的科研成果往往代表了某一领域较高的学术水平；学术自由氛围浓厚，对外学术交流频繁，学术讲座形式多样。学校利用这些学术优势对学生进行学术熏陶，是提升他们的思想境界和理论修养，提高他们教学和科研能力的重要基础。二是学科门类齐全，有利于提高学生的适应能力。综合性院校大多能充分利用学科门类齐全的优势，这一方面有利于对师范专业的课程体系和教学内容