在高中人物传记教学中提升学生语文核心素养.docVIP

在高中人物传记教学中提升学生语文核心素养 　　【摘 要】新课程标准中明确提出“阅读古今中外的人物传记，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示，并形成有一定深度的思考和判断”，观照我们的课堂，如今的人物传记教学更倾向于向学生传授各种做题技巧，本文以培养语文核心素养为出发点，试着对当下人物传记教学中存在的弊端进行分析，对人物传记教学进行实践总结，力图在课堂上对人物传记教学进行多方位挖掘，让学生能通过教学活动，提升语文能力，得到情操的陶冶，健全学生人格，最终真正实现提升语文核心素养的目标。 　　【关键词】 人物传记；教学；语文核心素养 　　《普通高中语文课程标准》出台之后，“新闻与传记”被列入选修课程，传记选读课开始正式纳入了高中的课堂教学，并且人物传记进入高考考试基本题型的范围，因此，在高中语文教学安排中，人物传记的地位一再得到提升。选修教材中，收录的人物传记类文章既是写作的范例，又处处饱含德育因素。作为教育工作者，我们应该注重对这类资源进行充分挖掘，通过阅读伟人、名人壮怀激烈的人生，让他们在思想上受到熏陶和感染，让高中生们更好地感悟生命的内涵，让他们的心智得以健康发展。这也极为契合现在所提倡的培养中学生发展核心素养的教育理念。 　　反观我们的课堂教学，在教学实施过程中，重视对试题本身进行各种钻研，通常都忽略了如何进行语文核心素养的养成教育，这就使得语文课堂上本该有的德育教育偏离了其原有的轨道。社会上，经常会出现一些文化和道德相脱节的现象，青少年学生心理承受能力差，人格扭曲，不珍视生命等现象频频进入大众视野，一次又一次向我们敲响了警钟。从北大吴谢宇杀害亲生母亲，到湖南沅江高三学生弑师案……这一出出骇人听闻的事件，让每一个有良知的教师深思：我们的学生究竟怎么了？日常教学工作究竟出现了什么问题？ 　　奥地利著名传记作家斯蒂芬?茨威格说过：“读伟人的传记吧，与勇敢的心灵作伴！”这句话非常形象地向我们揭示了阅读人物传记的意义所在。人物传记的阅读，对于读者思想品质的养成，具有不可忽视的重要意义。对于人生观、价值观和世界观正在形成中的中学生来说，更是应该最大限度地从传记中汲取营养，不断丰富自己的思想，充实自己的间接人生经验。这应该恰恰是其他文体所不具备的教育功能。从这个角度来看，人物传记教学绝对不能仅仅止步于教会学生做题，作为教师，我们必须教会学生如何通过阅读人物传记去拓宽自己的视野，从而更好地体会生命的价值与意义。为了能更好地对这些教育效果进行延展，我们还可以充分利用随堂练笔环节，让学生写出自己的体悟，进一步对学生的心灵进行渗透和陶冶。 　　本着这样的指导思想，我们课题组全体成员集思广益，对教材进行了多角度、全方位的挖掘，最终，确定了一整套行之有效的方案，并运用于教学实践过程中，收到了一些意想不到的效果。我们所采取的具体教学策略如下： 　　一、细读文本，对人物品质进行深入挖掘 　　作为目前语文教学中的一个重要部分，人物传记主要是通过记述人物的生平，记述发生在他们身上的种种故事，让学生在阅读过程中，可以感受到不一样的人生历程，从而探寻他们的成长历程及其思想轨迹。阅读中，尤其需要教师的适时点拨、疏通引导，这样可以更好地帮助学生把握细节，更全面地理解传主的思想境界。例如，在学习《李清照传》一文时，大多数学生都只关注到李清照充满传奇色彩的一生，很多学生都表示对李清照的后期作品有一种莫名的喜欢，但又说不清具体原因。针对这种情况，我找来一些相关作品，请大家共同品读：李清照曾有两首《绝句》讲到项羽不肯过江东的故事，通过两首诗的阅读，学生们都能感受到李清照写的不仅仅是项羽，更是自身的思想的传达。作为一个人，遇事要果敢，活着的时候，要挺直腰杆；即使死了，也要屹立在天地之间。联系李清照所处的时代，其对南宋朝廷苟且偷安不思收复的不满与讽刺，自然就呼之欲出了。通过这样的品读，学生读出了一个完全不一样的李清照，也品出了做人应有的风骨。 　　二、同类链接，对生命意义进行深刻体悟 　　人教版的高中选修教材《中外传记作品选读》的传主都是成就了一番伟业的中外名人，像革命家思想家马克思、毛泽东，文学家杜甫、鲁迅、沈从文，音乐家贝多芬，科学家达尔文、杨振宁，军事家蒙哥马利，企业家比尔?盖茨。在教学中，我试着通过链接的方式，让学生读到与该人物有关或相似的故事，让学生更多地了解传主，深入体悟人生的真谛。最近，在学习《传奇女子――林徽因》时，正巧电影院在同步热映《无问西东》。我以电影为切入点，找来梁思成、陈纳德、梅贻琦等人的传记，和学生一起进行了拓展阅读。让他们真正体会到了属于一个时代的风骨，理解了何谓真正意义上的“传奇”，明白究竟该如何追寻自己心中的理想与信念。举一反三，是大语文教学中常常会被运用的方法。在人物传记类阅读中，我们不妨给学生提供更多的类文或者