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培养文综能力指导思想与途径 　　本文着眼于政、史、地三科的复习过程,，结合笔者和同行们近几年的教学感受，谈谈三科在培养综合能力方面有共性的指导思想与途径。 　　 　　一、在窥究事物特征中培养能力 　　 　　所谓“特征”是指事物的个性形态。凡特征(特点、特性、特色)都有其外在表现和内在实质，它源于又高于事物的具体性和多样性，是经过人的归纳概括而成的理性认识，是人的主观认定。凡特征(个体的、群体的)都是惟一的，不可以“张冠李戴”。高考很重视考查考生对“特征”的认知水平。什么具体特征、主要特征、本质特征、基本特征、阶段特征、区域特征、时代特征、总体特征等，都曾出现在多种题型的问句或答案中，以阶段特征、区域特征最多。三科大纲和课本所明示的重要特征以及包含在性质、结论、评价、影响等论述中的重要特征，是备考学生应当夯实的“基础”。此外，从培养思维能力和理性认识能力的高度，还需要启导学生自我探究。 　　1.概括宏观事物的特征 　　“综合能力立意”更加需要概括宏观事物特征的能力。区域地理是高考的重点内容，学生需要重视对区域特征从宏观上掌握，需要对同一空间范围内各个自然要素与人文要素的共同影响所形成的，有别于其它区域的特征概括出来，以便比较区域差异，理解地理知识本身的空间性和时间性等特点，理解人类生产、生活等社会活动的必然性、人与自然关系的有序性。从而培养空间思维和空间想像能力，归纳比较能力和单学科综合能力。 　　20世纪初，在人类历史上出现了仅有的“资本主义世界体系最终确立”这一基本特征。学生可以以横向并列关系和互为因果关系为主，从宏观上概括为下图： 　　基本(根本)性的阶段特征，往往因由深刻，表现多样，事有固然，但教科书对此很难集中表述。教师应当引导学生源于、活于又高于教科书的内容，独立思考，调度重大事实和重点知识，重新构建自己所理解的知识体系，做到纲举目张。上表很有复习课的特点和复习课的风貌。它包含和培养了哪些能力，可从多方面深思。总之，它是较高水平个性化综合能力和创见能力的结晶。 　　2.发掘隐蔽分散的特征 　　“发掘”是指师生的主观能动性，因为事物是隐蔽分散的，才需用去发掘。19世纪末20世纪初是德国发生历史性巨变的阶段，其特点有：1结束长期分裂割据，实现了国家和民族的统一，为资本主义发展扫除了障碍，同时又保留了某些封建残余。2第二次工业革命的科技成果和先进设备的采用，使资本主义经济迅猛发展，后来居上，超过英法。3出现了集中程度很高的垄断组织。4推行海外殖民扩张政策，侵略性最强，是第一次世界大战的发源地之一。5无产阶级争取自身解放的斗争进入到一个新阶段。 　　发掘这种类型的“特征”，可以培养学生开阔的思路，多样的视角，以及深入思考，纵横联想，合理归纳提炼等能力。本例的启发是：表达出来的是理性认识，每个特点只能三言两语，精练准确，依据事实，又不罗列事实(有别于论述或论证)。 　　3.对比似无却有的特征 　　这种特征在政、史、地的学科知识体系中是很多的，它们是通过联系对比出来的；它是隐性的特征，通过“比”才能“显现”出来。例如：日、德两国法西斯势力的发展在本质上一样，但又各有特点。德国有纳粹党，希特勒依靠此党的活动自下而上地登台，他先夺取政权，形成战争策源地，再扩军备战，然后发动侵略战争。日本是天皇体制，没有法西斯党，法西斯主义的核心力量在军部，先有军队，先发动侵略战争(九一八事变)，后于1936年夺得政权，成为战争策源地，再进一步扩大侵略战争。把这些零散的实质性内容做归集对比，进行综合思考，就找出了一种带体系性的特征。 　　政、史、地的学科知识中各包含多少特征、什么样的特征，无需量化。以上精选了“宏观事物”、“隐蔽分散”、“似无却有”三种类型来培养学生的能力，确实典型。复习课上应当看重“窥究特征”的能力和水平，看重教学指导思想和培养途径。 　　 　　二、在驾驭知识系统中提高能力 　　 　　知识发生能力，知识是解题的依托。这里所说的知识是指政、史、地三科所涉及的自然法则，人类生存、社会发展的基础知识。对它们进行新的系统化，是培养单科综合能力和跨科综合能力的有效途径之一。 　　1.再造知识专题系统 　　近几年的事实证明，“以问题为中心”的文综试题，大多要考查知识专题系统。试题中跨学科内容的基本方式是专题体系。凡是突破课本章节切割、将若干同类的或相关、相似的知识内容归集在一起并达于理性认识的，就成了专题系统。例如：人文地理中的非再生资源、可再生资源，可以整理成两个很大的专题系统；其中可再生资源又能分别类聚成生物资源、土地资源、水资源、气候资源等个较小的专题系统；还可以再小一点――土地资源，其要点图示如下(也可以表达成文)： 　　再看一个以理性思维能力为核心、提炼理性认识的例子――中国封建社会必然衰