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在科学探究中培养学生提出问题能力 　　摘 要：在探究性教学中，教师要加强学生对基础知识的概括了解和基本能力的培养，让学生能够提问；创设问题情境，激发学生提问；营造良好的教学氛围，让学生敢于提问；教会学生质疑的方法，让学生善于提问；适时地进行科学评价，要学生乐于提问。 　　关键词：科学探究；问题意识；探究性教学；提出问题的能力 　　中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2011）09-0059-02 　　 　　《科学课程标准（实验稿）》中明确指出：科学学习要以探究为核心。所谓探究性学习是指在教学中创设一种类似于科学研究的情景，让学生自主地发现问题，并对提出问题进行假设；让学生设计实验方案，收集与处理信息，表达与交流，并自觉地解决问题。提出问题是探究活动的第一步，是激发学生热爱科学的兴趣和进行创新活动的切入点，也是顺利开展中小学科学课程的重要手段之一。因此，在科学课的教学中，教师应鼓励学生积极、主动地提出问题。如何培养学生提出问题的能力呢？ 　　 　　一、加强学生对基础知识的概括了解是培养问题意识的前提 　　 　　在科学探究性学习中，学生因知识面狭窄，缺少相应的知识背景，问题意识将受到影响[1]。因此，在教学中教师应做好学生基础知识的铺垫工作。例如：在课前教师布置好预习内容，让学生做好准备工作；在课堂导入部分，教师引领学生汇报预习内容，使他们对本节课所涉及的基础知识有大致的了解，然后再进行探究性学习，将取得事半功倍的效果。 　　 　　二、引导学生观察，激发想象力，锻炼思维能力 　　 　　观察能够刺激学生思考，当他们所观察的事物、现象与其原有的知识经验不符或者相矛盾时，便会产生问题意识。因此，教师可利用中小学生的好奇心，布置具有一定难度的趣味性作业，使他们通过实物观察、比较或者实践活动激发学习兴趣，培养他们的观察能力。 　　在探究性学习中，想象力也是不可缺少的，它可以激发学生的潜能，促使问题意识的产生[2]。因此，教师应积极创设学生自主想象的情境，启发他们联想和想象，必要时引导他们想象。另外，教师不能随意否定学生的想象，要保护他们想象的积极性、自信心和自尊心。例如：学习《地球引力》时，教师让学生通过阅读、观察和实验等方法使学生了解地球引力的普遍存在；然后让他们想象没有地球引力时的太空失重现象，促进他们问题意识的发展。 　　此外，思维的灵活性也是学生产生问题意识的影响因素之一，而思维能力是在思考过程中发展和提高的。因此，教师要调动学生学习的主动性、积极性，让他们主动思考，自觉地进行形象思维和逻辑判断、推理思维的训练，从而达到锻炼学生思维能力的目的。 　　 　　三、营造良好的教学氛围，让学生大胆质疑 　　 　　民主、平等、自由、和谐的教学氛围能够消除学生在课堂中的紧张感、焦虑感和自卑感，让他们在课堂上“自由地呼吸”，乐于思考，勇于质疑[3]。因此，在科学课的教学中，师生之间要平等对话、交流和沟通，建立良好的师生关系，营造良好的课堂氛围。学生在与教师相互尊重、信任和合作中主动思考，敢于发表自己的观点，并积极地进行探究性学习。 　　 　　四、在教学引言中创设问题情境，激发学生发现问题 　　 　　问题情境是指具有一定难度、通过学生努力又是力所能及的一种困惑状态。良好的问题情境能激发学生的学习兴趣与求知欲，引起他们的认知冲突，激活他们的问题意识，激发他们提出问题，继而激励他们去探索其中的规律与奥秘。在科学教学中，教师应根据学生原有的知识经验和认知结构，精心地创设他们比较熟悉的、乐于接受的和生动有趣的生活问题情境，让他们有所联想、有所发现，萌发出科学问题，顺利地展开教学过程。教师还应把课堂提问的权利下放给学生，发展为“学生问，教师答”、“学生问，学生答”的提问模式，以此调动学生对问题探究的主动性和积极性。 　　 　　五、预留适时、适度的空白，保证质疑的时空 　　 　　在科学课的教学中，一些教师频繁发问，一方面导致问题跨度小、难度低；另一方面没有留给学生持续思考的机会，使他们的思维刚启动又被教师的问题打断了。因此，为了培养学生的问题意识，获得最大的教学效果，教师要优化控制教学的时间和空间，让他们有时间思考，有机会提问、辩论，使教学过程成为学生用思维去观察、探究的过程。教师不仅要适时地启发学生积极思考，发表观点，还要抓住时机给学生留下“空白”。此“空白”不仅是指留给学生的思考时间，还包括在教学的适当处留给学生“既要跳起来又能摘得到”的“桃子”，让他们自己去质疑、探索和解决。 　　 　　六、尊重学生的问题意识，呵护学生的好奇心，让学生“乐问” 　　 　　在科学课堂中，一些学生因担心自己提出问题会显得无知或者遭到嘲笑等自卑或恐惧因素的影响，导致他们问题意识淡